基于问题导向的职业教育“三教”改革路径探究

刘丹

[摘 要]新时代国家启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划为高职院校“三教”改革提供了重要的契机。该研究尝试解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。为此在开展“三教”改革工作时，应突出问题导向作用，以问题研究为落脚点，探讨职业类型教育“三教”改革的具体路径。

[关键词]问题意识;职业教育;“三教”改革

[作者简介]刘 丹（1977—），女，湖北武汉人，硕士，武汉商贸职业学院副校长，副教授，主要从事职业教育教学管理研究。

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0369-02[收稿日期] 2019-11-06

一、职业教育“三教”改革存在的主要问题

1.教师问题。“谁来教”是育人根本问题。调研发现，在职教师资队伍建设上，一直存在着体制不顺、标准不清、投入不够、激励不力、路径不畅等一系列问题[1]。如缺乏职教教师的入职资格与标准;缺乏职教教师师范教育和培训基地;缺乏独立于普通教育之外的职教教师职称聘任制度和考核评价机制;缺乏吸引高层次人才的条件和机制。

2.教材问题。“教什么”是育人关键问题。在教师水平参差不齐的情况下，选用一本好教材显得更为重要。调研显示，职业院校教材编写、选用、评价等环节还存在一些问题：一是管理、监督制度体系有待进一步健全。地方和学校对如何参与教材建设工作存在困惑，有的教师随意参编教材，有的学校没有教材选用机制。二是教材内容更新与系统衔接不足。一些学校专业教材三五年不变，一些专业中、高职和本科使用同一本教材。三是出版管理有待加强。一些无资质、无基础、无经验出版社“钻空子”出版教材，导致盗版和盗印问题不同程度存在。

3.教法问题。“如何教”是解决育人手段问题。针对教育教学一线调研显示，目前职业院校教学方式方法主要存在以下问题：一是无法适应专业教学需求，一些职业院校由于办学条件限制，不同程度地存在“黑板上开机器”“闭门造车”情况;二是难以激发学生学习兴趣，一些职业院校教师不注重因材施教，学情研究不深，教学方法陈旧，课堂吸引力不强;三是教学目标和课程标准、培养目标不衔接、不统一现象明显，存在部分教师未按教学标准组织实施教学的情况。

二、基于问题导向的高职教育“三教”改革的重要意义

1.实施“三教”改革是推进高职教育质量发展的突破口。《国家职业教育改革实施方案》中强调，将“三教”改革实施作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手。当前，国家正在紧锣密鼓启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，旨在建设一批引领改革、支撑发展、具有中国特色和世界水平的高等职业学校和骨干专业（群），这为高职院校“三教”改革提供了重要的契机，因为中国特色高水平高职学校和专业建设必须落实在教师、教材、教法等各个方面。高职院校要将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口，确立符合教育规律的目标并探索具体改革路径，以促进产教融合校企“双元”育人，推动高职教育逐步实现“三個转变”，进一步夯实高质量发展的微观基础[2]。

2.实施“三教”改革是培养高素质技术技能人才的关键路径。“三教”改革主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现工学结合教学模式创新，提升人才培养水平。任何对教学的简单化理解甚至曲解可能会导致“三教”改革进程受挫，只有“三教”有效融合才会逐步消除参与改革的教育者和受教育者的畏难情绪，激发其产生改革的激情和动力，帮助他们找到解决问题的方法，引导他们进行反思。当建立起了这些共识之后，“三教”改革将是一个循序渐进的过程，在尊重主体的意愿基础上，推动教育者与受教育者的参与，使教师与教材相适应、教师与教法相契合、教材与教法相匹配。

三、基于问题导向的高职“三教”改革路径

教学改革是高职院校内涵建设的重点和难点，而推进高职教育高质量发展也需要以高水平的教学为支撑。通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法，真正探索符合学生成长规律和教师发展规律的路径，深化高职院校内涵建设，推进高职教育高质量发展[3]（P135）。

1.教师问题解决策略。在国务院和各部委近期出台的职业教育改革文件中，就推动师资队伍建设在政策上有很多突破与创新，提出了实施职教教师专业标准和公开招聘高层次、高技能人才的办法;要求从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽了招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道。这些举措的落实，无疑会有力地推动职业院校师资结构的优化和师资队伍整体质量的提升。

2.教材问题解决策略。教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行。以产教融合、校企“双元”合作开发为形式推进教材建设，根据1+X证书制度试点的进展，共同研制反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学标准，校企合作编写和开发符合生产实际和行业最新趋势的教材。

3.教法问题解决策略。校企合作、育训结合是高职院校教学的基本特征，教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习这三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，需要改革传统的普通教育课堂教学模式，大胆推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式，广泛采用项目制、情景式教学，深化校企联合培养。在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，建立适合不同专业群特点的课堂教学模式。

4.建立适应“三教”改革的教学评价与反馈改进机制。为推进“三教”改革，巩固改革成果，确保“三教”质量稳步提升，需要建立科学的教学评价与反馈改进机制。从学校整体教学体系来看，应从学校、专业、课程、教师、学生五个层面，按照决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督控制等五个系统，以校本数据平台为依托，建立全覆盖、网络化的“五纵五横一平台”内部质量保证体系。构建的常态化监测机制，则依托大数据和移动互联等新一代信息化手段，对教师、教材、教法以及学业评价、毕业生就业等数据进行分析，形成可视化的数据分析结果，跟踪监测教育教学的有效性，不断优化和完善培养目标和培养过程，推动学校教学质量的持续改进[4]。

四、“三教”改革的院校探索与实践

1.以双师素质提升工程推进教师队伍建设。为适应职业教育产教融合发展需要，学校结合教育部四部门引发职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案，先后出台实施《进一步推进“双师型”教师队伍建设的实施办法》等制度，以“双师型”队伍建设为核心，推进以双师素质为导向的新教师准入制度改革;健全“双师型”教师培养培训机制，完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制，建立校企人员双向交流协作共同体。

2.以教材建设与管理规范教材改革。充分发挥教材建设在学校人才培养质量中的基础性作用，学校出台《教材建设与管理办法》，进一步健全教材开发、编写、选用、更新机制，成立本级“教材选用委员会”，定期公布教材用书目录和教材选用情况，为师生选用教材提供依据和参考，保障规范使用教材、使用规范教材;为提高教材编写质量，促进教材建设精品化，编写应注重对接现代产业体系，发挥行业指导作用，优化教材类型结构，创新教材呈现形式。

3.以课堂教学模式改革为核心进行教法改革。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，大胆推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式，广泛采用项目制、情景式教学，深化校企联合培養。在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，如何建立适合不同专业群特点的课堂教学模式，值得深入探索。

参考文献

[1]汪忠明.深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019，（07）：108-110.

[2]王成荣，龙洋.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019，（17）：26-29.

[3]俞建文.职业教育主体性教学体系论[M].杭州：浙江大学出版社，2010：135.

[4]朱俊.高职院校内部质量保证体系建设之课程诊改工作研究—以“数控系统连接与调试”课程为例[J].现代职业教育， 2018，（08）：111.

Exploration on the Path of Problem-oriented "Three Teachings" Reform in Vocational Education

LIU Dan

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： In the new era， the state has initiated the implementation of a high-level higher vocational school and professional construction plan with Chinese characteristics， which provides an important opportunity for the reform of "three teachings" in vocational colleges. This study attempts to solve the problems in teaching staff， teaching materials， and teaching methods of higher vocational education， and grasp the "nose" of teaching reform， which has important practical significance and theoretical value for further deepening the connotation construction. To this end， when carrying out the reform of the "three teachings"， we should highlight the role of problem-oriented， take problem research as a foothold， and explore the specific path of the "three teachings" reform of vocational education.

Key words： problem awareness; vocational education; "three teachings" reform