对分课堂教学模式探索及在“植物生理学”教学中的应用

周勇 唐梅 毛加宁 农向 杨雨濛

[摘 要]“对分课堂”（PAD课堂）是一种基于传统课堂和讨论课堂的交互式教学模式，该课题组以植物生理学课程教学为例，通过对“对分课堂”的教学操作模式、影响因素、教学效果评价和师生交互模式等方面进行探索和实践，在促进教师教学效能感提升、促进学生主动参与课堂学习和研究、促进师生之间的沟通和交流等方面取得了良好的效果。

[关键词]对分课堂;教学模式;植物生理学

[基金项目]2018年度乐山师范学院教改项目“基于‘对分课堂的课堂教学模式改革与研究”（JG2018-1-25）

[作者简介]周 勇（1977—），男，四川崇州人，博士，乐山师范学院生命科学学院副研究员，主要从事植物生理学研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0296-02[收稿日期] 2019-11-07

一、前言

近年来随着大学教育群体的不断扩大，如何提高大学教育质量显得尤为重要。课堂是教育活动的主要场所，课堂教学质量是决定教学质量的关键因素。随着网络的普及和知识内容形式的丰富，传统课堂的吸引力正在大幅降低。在新时代背景下，教师单向灌输的传统课堂教学模式使得学生无法主动参与知识构建，进而导致对学生思维能力和探索精神的培养无法落实。传统教学已成为教育信息化背景下实现教育现代化的制约因素之一。

在传统教学模式改革的潮流中，一些新的教学方法和模式得以产生并被付诸实践，如翻转课堂[1]、MOOC和微课程[2]等教学模式已然问世并获得广泛应用。讨论式教学[3]是针对传统教学的一个改革方向，很多国外著名大学将其视为仅次于课堂讲授的教学手段。张学新（2014）[4]针对传统课堂和讨论式课堂各自的优势，提出了“对分课堂”模式。该模式把教学刻画为在时间上清晰相离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，简称PAD课堂。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师使其进行讲授，把另一半时间分配给学生令其以讨论的形式进行交互式学习，这样便突出了讲授和内化吸收之外的课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。

植物生理学是研究植物生命活动基本规律及其调控机理的科学，是我校生物科学等专业的专业基础课。该课程具有理论性强、专业基础要求高、概念抽象等特点，随着近几年学科的不断发展，与植物生理学相关的新理论、新知识和新技术不断涌现，学生的学习内容和压力也随之增大。鉴于“对分课堂”教学模式在知识传授和内化吸收方面具有优势，课题组将其应用于植物生理学课程教学，充分发挥学生对知识的探究主动性，培养学生的自主学习能力，同时结合教师的课堂引导，使学生形成内在且牢固的知识体系，在知识面广度和知识能力深度探索方面打下良好的基础。

二、“对分课堂”教学模式探索

“对分课堂”的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生进行交互式学习，并把讲授和交互学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间进行个性化的内化吸收。按照“对分课堂”的基本教学模式，对教学过程进行了精心的设计。首先在制定教学计划时，充分考虑课堂讲授和讨论学时分配，植物生理学理论课程学时数为48学时（3学时/周），周讲授和讨论时间分别设计为1.5学时。其次，为课后学习内容设计提纲。在开展“对分课堂”教学初期，参考前人经验，在课堂讲授后，每个学生通过复习课堂讲授内容、查阅相关资料、利用网络和手机等信息设备的方式，对当堂课程知识进行充分消化和吸收，并准备用于下次课堂讨论的“亮”“考”“帮”内容，即讲授内容知识精华是什么？哪些知识点是重点且较难掌握？哪些问题尚未解决，怎么解决？再次，在充分的准备后，在下次课上开展讨论。以4人为一个小组，就已准备好的内容进行充分讨论，讨论后每组推荐一名发言人就本组的讨论情况向全班汇报，如有未解决的问题，提交全班讨论。最后，教学过程资料依托在线免费教学管理平台“对分易”（https：//www.duifene.com/）进行管理。教师先注册教学班和教学课程，邀请全班同学进行注册，学生将“亮”“考”“帮”作业提交至网络，教师在线对作业内容进行初步评阅，并在汇总课堂讨论情况后将其作为学生的单次作业成绩。

三、影响“对分课堂”的因素探索

影响“对分课堂”教学模式的因素可能有课程类型、教师的工作负荷、学生课外投入的时间和精力、教室环境（桌椅的摆放）、课堂中师生与生生之间的互动反馈等。

本研究前期选择应用“对分课堂”教学模式的课堂有植物生理学、植物栽培学、生物统计学等课程，这些课程均为专业相关性较强的课程，在整个专业体系建设中具有重要地位，具有一定的深度和广度，留与学生较大的思维空间，有利于培养学生的探究学习能力。其次，注意对教师工作量和学生学习任务的考量。由于新教学模式要求教师每周对“亮”“考”“帮”等内容进行评价，同时学生对专业问题的思考涉及面广，促进了教师对专业知识的进一步深化和拓展，在一定程度上增加了教师的工作量。相比现有学习模式，学生在课后增加了复习、知识内化吸收和查阅参考资料的任务，学习任务也会相应增大。另外，教室的座位设置要便于4人左右学生进行面对面讨论。讨論过程以“考”和“帮”为重点，利用网络和移动设备，在互动学习过程中掌握知识，教师在讨论结束后，着重进行总结和启发式点评，激发学生对课程的学习兴趣，并巩固其学习成果。

四、“对分课堂”的效果评价

相比传统教学模式，“对分课堂”增加了学生课后内化吸收和课堂讨论环节，学生从最开始对增加课后任务的不适应，转变为后来对课程知识兴趣大增，特别是在课程知识理论体系的构建和知识认识深度方面效果显著。各种问题的提出充分反映出学生在学习过程中积极主动思考，求知欲和探究欲提升，最终取得了较好的教学效果。

另外，高等教育的最終目的是促进学生获得发展的自信。应用“对分课堂”教学模式，通过本课程的学习，学生基本形成了“知识体系—细化知识—知识拓展”的良性思维模式，对促进学生智力和能力发展具有重要的作用。同时通过每周定时的课后学习和思考，学生养成了良好的学习习惯，而这对促进其其他课程知识的学习亦具有很大的帮助作用。思维习惯和学习习惯的养成必然促进学生学习效率的提高，而其能力和素质也必然相应提高，而这些都有利于提高学生对大学教育的认同感、获得感，帮助其建立自身发展的自信。

五、“对分课堂”师生交互模式探索

丰富活跃的课堂教学氛围是取得良好学习效果的保障，在“对分课堂”教学模式中，最为关键的一点是课堂中的多边多重互动。从互动的模式上讲，本课程主要开展组内互动和班级互动方式，以组内互动为主，班级互动为辅。从互动形式上讲，则注意了动作表情、眼神交流等肢体表现，通过4人小组问题讨论以及组内问题班级讨论的形式增加了学生的思维互动和情感互动，培养了学生协作探究学习的能力和兴趣，同时使其在心理上得到了支持和关心。

六、小结

“对分课堂”是在考虑教学过程以及师生交互心理机制、当前大学课堂教学现状和困境的基础上提出的一种新的教学模式，将其应用于植物生理学课堂教学可取得良好的效果。①促进教师提高教学效能感。通过更自由的课堂设计，增强了学生的主动参与性，充分发挥教师的主导作用，教师的地位和重要性得到进一步的提高和强化，提高教师的教学效能感。②促使学生主动参与到课堂学习和研究中，使其在掌握课本知识和技能的同时获得成长和发展。“对分课堂”促进学生从单向的“接受知识”向互动的“思考和交流”转向，给予学生充分的展示和锻炼机会，在老师的积极反馈和引导中，优秀的学生更加优秀，表现一般的学生更加努力。③促进师生之间的沟通和交流。通过评价反馈互动、答疑互动等促进了教学双方的对话和交流，学生积极、努力，教师责任感强，有利于师生关系改善，达到相互促进、共同发展的目的。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005，（12）：14-16.

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

Exploration of the Teaching Model of "PAD Classroom" and Its Application

in the Teaching of Plant Physiology

ZHOU Yong， TANG Mei， MAO Jia-ning， NONG Xiang， YANG Yu-meng

（School of Life Science， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000， China）

Abstract： The "PAD （Presentation， Assimilation， Discussion） Classroom" is an interactive teaching model based on traditional classrooms and discussion classrooms. Taking the teaching of plant physiology as an example， the research team explored and practiced the teaching operation mode， influencing factors， teaching effect evaluation and teacher-student interaction model of the 'PAD Classroom'. It has achieved good results in promoting teachers' teaching efficiency， promoting students' active participation in classroom learning and research， and promoting communication between teachers and students.

Key words： PAD Classroom; teaching model; plant physiology