行为导向项目教学法在“战略管理”课程中的应用探析

王一帆 崔登峰 陈法杰

[摘 要]战略管理是工商管理专业的必修课程，和其他管理类课程相比，它从全局和长远的视角研究企业在竞争环境下生存与发展的重大问题。2013年起在战略管理课程中尝试性引入行为导向项目教学法，并在一类课程建设和教育教学改革项目中取得了一定的效果。该文主要对行为导向项目教学法的特色进行说明，探究其如何更好地在战略管理课程中进行应用，着重就小组组建、项目设计、成果汇报、项目总结和项目考核等方面介绍项目教学中的观点和具体做法，对采用行为导向项目教学法取得的教学效果以及应注意的问题进行探讨，期望对同行提供借鉴和参考。

[关键词]行动导向;项目教学;战略管理;实践应用

[基金项目]2018年度石河子大学教育教学改革项目“基于PBL教学法的企业战略管理课程全景实训‘四阶嵌入式教学改革研究与实践”（KJ-2018-66）;2018年度石河子大学混合式教学教学改革项目“网络教学平台环境下基于‘翻转理念与案例教学法的‘战略管理混合式教学改革研究”（BL2018043）

[作者简介]王一帆（1980—），女，河北东光人，硕士，石河子大学经济与管理学院讲师，主要从事战略管理、人力资源管理方面研究;崔登峰（1978—），男，河南平顶山人，博士，石河子大学经济与管理学院教授，主要从事营销管理方面研究;陈法杰（1984—），男，河南商丘人，博士，石河子大学经济与管理学院副教授，主要从事营销管理方面研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0278-02[收稿日期] 2019-11-22

战略管理是工商管理专业的必修课程，和其他管理类课程相比，它从全局和长远的视角研究企业在竞争环境下生存与发展的重大问题。本课程的教学目标要求学生不但要掌握战略管理的基本理论、模型和方法，同时还要养成战略管理思维及团队协助能力，获得基本的战略管理的能力。该教学目标的达成对选用何种教学方法有较高要求，也引发了一些教育者的研究[1]。笔者2013年起在战略管理课程中尝试性引入行为导向项目教学法，并在一类课程建设和教育教学改革项目中取得了一定的效果，以下就应用中的相关问题及效果进行探讨。

一、行为导向项目教学法的来源及特点

行为导向项目教学法源于德国联邦职教创立的“以行动为导向”的教学理念。项目教学法作为行动导向理念下的具体教学方法，近年来受到国内外学者的广泛关注。与传统教学方法相比，行为导向项目教学法是一种弱化教师主导、强化学生主体以开发学生自主、团队协作和综合能力的教学模式[2]。

行为导向项目教学是以“行动导向驱动”充分发挥学生的主体作用的教学模式。该教学法认为，教学活动应由一个个小模块组成，是教师与学生通过努力完成某个具体的教学单元的一种互动的教学方法。该方法强调学生在教师的指引下通过“主动探索”和“团队协作”来提升技能;教学中教师要创设教学情境，负责教学协调和教学组织工作，帮助学生主动学习、探索和建构新的知识;该教学法以企业需求为导向，让学生体验真实的环境，在完成具体结果的前提下，允许学生独立制定学习计划和学习内容。因此，行为导向项目教学法是一种能够有效提升学生的学习热情和主观能动性从而进一步激发学生的创造性、培养其独立个性的优秀教学方法[3]。

二、行为导向项目教学法在战略管理课程中的具体应用

通常模拟情境与实际情境之间有着一定的差别。为了使教学情境更贴近于实际的战略管理活动，必须确保在一家真实的企业中实施项目。根据战略管理的过程模型，战略管理课程包含战略分析、战略选择和战略实施三部分，项目活动设计包括企业使命、外部环境分析、内部环境分析、目标设定、战略评价、战略选择共六个项目，伴随战略管理课程进度逐一完成。

（一）组建项目小组

基于团队合作的理念，在项目教学过程中组织学生进行分组讨论，项目小组应按照以下要求开展工作：根据班级学生数量以5～7人为一个小组，教师指导学生组建团队，然后给出项目任务，让小組间积极进行内部讨论、汇总情况，得出统一意见，在课堂上进行汇报和PPT展示。由于团队合作需要成员拥有共同信念，并为了达到共同的目标相互支持、合作奋斗，所以一般要求各项目小组在分组后设计组名、标志和口号，并且为小组成员设定职务，在项目实施中小组会形成相应的团队文化、相对固定的组织结构，能够强化小组的竞争意识和凝聚力。每次讨论后，要推举小组代表向全班同学汇报本小组的经营分析意见。

（二）项目设计

本课程组把项目设计作为行为导向项目教学法的核心。项目是开展教学活动的平台，是教师为了更好地调动学生主动探索知识的积极性而创设的学习环境。项目设计的好坏直接关系到教学效果。故本课程基于教学目标和调研需要设计的六个项目涉及课程所有知识点。要求学生以项目小组为单位，通过问卷调查和访谈法等进行资料搜集、汇总，充分了解企业实际战略管理过程，并且对此进行分析与探究。项目组在选择具体企业时，要求尽量分布在不同行业，这样有利于学生了解不同行业的经营管理特点。

（三）成果汇报交流

小组项目成果包括两部分：一是项目研究报告，二是项目PPT展示。比如，外部环境分析章节教学完成一周后，随机抽查2到3个项目组，让他们通过PPT汇报小组阶段性成果。汇报的PPT主要包括以下内容：未来该企业面临的外部环境变化情况如何？会对该企业产生什么样的影响？该企业未来还面临什么样的挑战与机遇？这种抽查式的成果汇报有利于项目过程管理和总体进度的督促，所有小组都有被抽到的可能，必须精心准备;还有利于各个小组之间开展团队协作与团队竞争，学生能够更好地理解本章的核心概念和基础理论。

（四）项目总结反馈

教师的总结和反馈对行为导向项目教学法来说是必不可少的。教师根据各项目组在活动中的表现对小组及个人逐一进行评价。此外，教师还将对整个项目过程进行评价并对活动进行总结，包括以下内容：对整个活动过程总结并评价，总结项目中用到的各种原理和相关理论;对各小组在活动过程出现的问题进行分析评价，提出问题引导各小组进行更深入的讨论，对活动过程中出现的问题分析原因，引导学生独立思考，从而提高行为导向项目教学法的教学效果。在一个项目结束之后，教师还应该向学生寻求反馈，以便下一轮教学能更好地开展。

（五）項目教学考核

评估的总体要求是每个小组完成一份研究报告，包括六个项目，每一个项目都会有一套成果，成果应该能体现项目教学的目标，即项目中希望学生掌握的知识、学会的技能、获得的经验、培养的能力等。在项目考核标准方面，教师从小组分工的合理性、项目的达成度、团队的和谐度、材料收集的充分程度、课件制作的效果、演示语言运用熟练程度等方面设计一套评价指标体系，分析和评判项目小组的各项目成绩。需要特别注意的是，在对项目进行评估时一定要公平、公正、公开，稍有不慎，就会打击学生的积极性。因此，本课程采用自评、互评、教师参评的形式进行360度的全面评估。

三、行为导向项目教学法在战略管理课程中的应用探讨

通过在课程中应用行为导向项目教学法，首先，改变了“以教师为中心”的传统“填鸭式”教学，教师和学生都成为发展的对象，对教师和学生的素质提出了更高要求;其次，改变了学生“被动接受”的学习习惯，从而增强学生的主观能动性，让学生在获得知识与技能的同时能够培养其创造性的思维和团队协作的精神;最后，对课程体系进行有序、有效的解构，能够进一步提高教学效果和质量。

此外，在战略管理课程中引入行为导向项目教学法，还必须进行多方面的变革：一是要从“以课本为中心”转变为“以项目为中心”，根据实际情况调整章节次序和内容，比如将“企业使命”一章提到“环境分析”之前等;二是要避免刻板的项目目标和计划，为学生留下自主探究的余地和空间，使学生可以充分发挥想象力和创造力;三是不要求学生完全一致，教师应该有一颗包容的心，包容学生的一些错误，用心去教导学生，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极讨论、勇于发言;四是考核方式要协同转变，从终结性考核变为形成性考核;五是为了达到行为导向项目教学法的预期目标，应该选择经验丰富且具有较强组织能力的教师，并应该给予一定的经费支持和政策倾斜。

参考文献

[1]韵江，陈丽.后现代视阈下的战略管理课程教学模式探索[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012，（6）：800-803.

[2]崔登峰.案例与项目相结合教学法在工商管理类本科课程教学实践研究—以“品牌管理”课程为例[J].教育现代化，2019，6（13）：97-99.

[3]管明.战略管理课程中项目教学法的实践与研究[J].成功（教育），2011，（12）：49-50.

Application of Behavior-Oriented Project Teaching in the Course on Strategic Management

WANG Yi-fan， CUI Deng-feng， CHEN Fa-jie

（School of Economics and Management， Shihezi University， Shihezi， Xingjiang 832000， China）

Abstract： Strategic Management is a compulsory course for business administration major. Compared with other management courses， it studies major problems of survival and development of enterprises in the competitive environment from a long-term global perspective. Since 2013， behavior-oriented project teaching was introduced into this course and achieved certain results in first-class curriculum construction and educational reform projects. This article introduces the characteristics of behavior-oriented project teaching， explores the application of this method in Strategic Management， with the focus on ideas and specific practices of grouping， project design， result report， project summary and project assessment. Then the paper discusses the teaching effect and relevant issues of the behavior-oriented project teaching， hoping to provide reference for peers.

Key words： behavior-orientation; project teaching; Strategic Management; practical application