“互联网+”时代中外创客教育模式研究

王静雅

摘 要：在“互联网+”的社会时代下，教育变革变的与以往不同，新的模式和新的概念在不断的被创造，创客教育是继STEAM教育一种创新式的教学实践模式，引领了新一代教育变革之下，愈加被教育界重视和关注。创客教育模式最早由国外引领，中国仍处于借鉴阶段，但中外创客教育体系和教育课程发展仍然不同，两者研究下，我国创客教育想要不断前行与发展，就必须要依靠教育机构和国家的顶层设计和扶持，另外，推进创客人才模式也仍然是当下中国创客教育应该关注的问题。

关键词：互联网+;教育变革;创客体系

现今，在互联网信息时代下，信息技术与日更新，追求不断的“创新”变成当下社会发展一种更高的诉求。创客文化与创客教育都已成为当代经济和社会转型发展重要的驱动力，而创客教育正是在这样的环境下被诞生出的一种新思维，它最早依托于美国的STEAM教育和创客文化发展起来。在中国，也有部分在教育行业领先创造的教育者将国外STEAM教育与国内在近年兴起的创客运动及文化相互结合，中国创客教育理念也就因此而发展起来。与此同时，中外互联网+时代下也催生了很多具有各自特色的创客教育，为了能更好的开展中国创客教育模式而一直不断地对比和研究，同时，也利于站在全局的角度上更好更深层次的理解创客教育模式。

1 互联网+时代中外创客教育的研究和发展现状

目前，中国的“创客”概念并没有一个统一的划分和界限，但获得一致认同的是，在创新领域里使用各种新型技术如3D打印技术等进行软件创造和硬件产品创作的人，他们均属于创客领域。“祝智庭教授等曾经把创客教育分别从广义和狭义两个层次进行解释。广义上创客教育应是一种以培养大众创客精神为导向的教育形态。狭义上创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。他包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。”[1]我国的创客教育最早开始是由个别中小学校和教师们自行研究和探讨的，在2013年创客教育才在我国真正的发展起来，被广泛接受的创立标志是2010年，我国创客教育的领跑者--“新空间”在上海设立。之后是2014年，创客教育论坛在中国全国各地火热的举办起来，这也预示着我国创客教育已经有组织有计划的开展了，同时也已从自发小众的探究中发展发到具有理论支持。

国外的创客教育主在STEAM教育被提出后，在互联网科技不断的发展下，3D打印技术出现，国外也逐渐出现了“创客”“创客运动”“创客教育”这样新型的教育模式与创新理念。克里斯安德森曾对创客理念提出过想法，他认为用数字桌面工具设计新产品并制作出模型样品、在开源社区中分享设计成果并进行分享合作已经成为一种文化规范、使用共同的设计标准以促进分享和产品的快速迭代。“创客教育”在西方国家普及发展的同时，也让“创客”“创客活动”不仅仅局限于电子元件等技术层面，“创客”其实可以涉及到各个领域，如写作、摄影、美术、烘焙等。现在很多西方国家会在图书馆举行一些创客活动，这也让“创客”更加深入到人们生活中。

2 互联网+时代下国内外创客教育课程开发与基本模式

互联网+时代下，创客课程一般以多个学科的知识和技能作为基础，加以多样的技术工具进行安排和构架，创客教育课程严格来说应该是融入常规课程和信息技术、专业工具的综合类实践课程。“北卡罗来纳大学“程序设计导引”课程中使用开源硬件Arduino进行C语言的教学，成立了开源硬件创客空间”;“卡斯顿州立大学的“利用3D打印技术参与创客行动”课程，通过5天的集中教学和在线学习，考核通过的学生可获得3个学分。”“国内也开始使用基于硬件基础的创客课程，如温州中学参照STEAM课程体系进行开发，目前已经形成一个相对完整的创客教育课程群。”[2]创客教育课程可以清楚地展现给学生学科之间以及学科与现实之间的关系，让学生了解更为真实的生活，最终达到培养学生的交流技能，从而全面发展学生身体、智力、情感和品德。这与我国新近提出的核心素养相吻合，力求培养全面发展的人。

当“创客”越来越深入国内外教育行业时，不仅仅只是学校，社会、公司等需要衍生到教育时，都会积极去响应创客教育这种学习形式。而我国的中小学及部分高校在不断探索和发展实践中也形成了自有体系。与此同时，我国商业、教育和一些领域在创客运动的影响下，以学校和团体为核心，逐渐的搭建起属于彼此交流的桥梁，成为一种新型的教育模式。

首先就是以学校为中心的教育模式，在学校这样的大平台上，为学生提供良好的环境，设备以及一整套的课程体系。环境方面，学校采取的是建立实验室、读书室、多媒体教室等一些具有多样形式学习的环境。而在设备上，机器人、开源硬件、3d打印机器以及Scratch编程语言都会为学生提供。在课程体系上主要开设的是基于创意类的课程，在课程中，将原理、结果、实践操作相互结合组成，让不同的学科进行互相补充。不同专业、不同领域，基于互联网+的模式下，運用计算机和网络连接，构架起社会与学校互通的桥梁，不再简单的拘泥于单纯的科学知识，真正将创客理念融入教学中，让学生能尽情发挥出其独有的好奇心和创造力，在创作过程中就能进入学习的状态。

3 创客教育模式研究的启发

3.1 创客教育需要教育机构和国家的支持

像美国为首的西方国家大多数都建立了自己本国的“创新国家战略计划”，真正的将创客教育落地到国家政策法规上，为创客教育在本国的发展奠定了坚实的基础，并以项目作为驱动，吸引了很多大型的公司为大学和研究机构注入了资金，成立了创客教育项目。相比国内开展的创客教育，各个地方仍是自上而下分散的进行组织和研究，并未有一个真正的措施和政策来系统的管理和研究。我国目前的创客教育设计能力和政策保障需要完善，仍然需要教育机构和国家为本国创客教育注入更多的精力，构建属于中国自己的创客教育战略计划。

3.2 创客教育课程体系需要加强

近年，西方国家的创客教育吸引了众多学府、研究机构和项目投资方的注意和支援，像资金和技术支持，国外的创客教育已经得到多方的保障。以美国为首的很多国外国家，在中小学校教学中，也尽量以最好的师资将创客教育融入到每一位学生课程安排中。目前，我国创客教育课程在师资力量上仍是不足，影响了创客教育体系在中国进一步的传播与发展。而实际上投入创客教育的中小学教师们开始是因兴趣驱使，并未真正接受过专业具有体系的创客教育体系培训，因此，大多数学校开设的相关课程仍然杂乱无章，没有完善的课程体系，在这方面，中国的创客教育想要在未来不断发展前进的话，就需要在创客教师培训和课程体系上面不断进行完善和加强。

互联网+时代下，创客教育在教育理念、教育模式、学习方法上正在发生技术的变革。面对这样新型的教育模式，再比较国外已经领先的创客教育体系和课程，我国的创客教育依旧还未形成自主独立的教育模式，课程和实践应用还需逐步完善。想要提高国际间教育竞争力，国家和教育机构的支持也已为创客教育提供更多更强的力量，让创客课程在各个平台上渗透给更多的学生与组织，实现创客教育融入目前所学学科，让学生在学习中学会自主学习，思考学习，用不断发展的眼光开展创客教育研究项目，让创客理念在中国真正的扎根，变的枝繁叶茂。

参考文献

[1]杨方娇.“互联网+”时代下的创客教育模式研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2017（9）.

[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（8）：13-22.