培智学校美术教学的生活化探索

张琳

摘 要：对培智学校的学生进行美术教学的过程中，美术教师应该结合培智学生的认知特点，对其日常生活进行探索，有效激发培智学生的绘画兴趣，使其积极参与到美术教学活动中，进而感受到生活中的美术气息，激发培智学生对生活的热爱之情。本文结合培智学生的特点，对如何将生活化教学模式融入美术教学中提出几点有效策略。

关键词：培智 美术教学 生活化教学

对于培智学生而言，其生活经验以及认知水平较同龄正常学生更差一些，因此在对其进行教学的过程中，所传授的内容应该与其生活相符，使其产生熟悉感，进而增强培智学生的学习兴趣，加深其对所学知识的印象，促使其熟练掌握所学知识。基于此，在对培智学生进行美术教学时，应该为其创设出一个生活化的教学环境，为提升其美术能力以及素养奠定基础。关于培智学校美术教学的生活化探索，主要有以下四点。

一、美术教学内容应该源于生活

对于培智学生而言，其思维特点依然停留在直观的形象阶段，一旦周围的环境发生改变，培智学生会感到不适应。因此，在对培智学生进行美术教学的过程中，美术教師所教学的内容应该源于培智学生日常生活，引导培智学生留意身边的事物，将培智学生的美术学习欲望充分调动起来。

例如，秋天的时候，美术教师可以带领学生到树下收集各式各样的落叶，引导学生对落叶的颜色、形状等特点进行观察。由于落叶在秋天的时候会经常见到，所以培智学生会感觉到熟悉感，进而能够发现并不是所有的落叶都是黄色，即使同一棵树上的落叶形状也存在差异，然后引导学生将最喜欢的一片落叶画出来展示给其他学生看。通过这种方式，不但能够引起培智学生的绘画兴趣，同时也能够培养其观察能力，为培养其核心素养奠定基础。

又如，在美术绘本教学中，有一篇关于《过马路》的教学内容，美术教师在对学生进行教学的过程中，可以先利用多媒体将学生日常过马路的照片呈现出来，告诉学生哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，并引导学生结合老师所讲述内容以及自己的认知，将“过马路”的情景绘画出来。通过这种方式不但能够提升学生的绘画技巧，也能够丰富学生的生活经验，利于培智学生健康成长[1]。

二、生活化教学内容需要进行整合

在对培智学生进行教学的过程中，任何一科都不是单独存在的，应该对各科进行有机整合，保证培智学生能够综合性发展。因此，美术教师在对培智学生进行教学的过程中，可以围绕某个主题展开实际教学活动。

例如，美术教师在对培智学生进行与“水果”相关的绘画内容时，教师可以将各类水果改编成儿歌，比如“红彤彤的苹果又圆又大”等，可以有效地激发学生的兴趣，在学生读儿歌的过程中注意学生的发音;然后引导学生说出自己最喜欢的一种水果，并且说出该种水果的颜色、形状以及数量等，这时美术教师还可以为其简单讲述一下吃水果的好处;最后，引导学生结合儿歌内容以及自己对水果的认知，将最喜欢的水果绘画出来，由美术教师对学生的绘画成果进行点评。通过这种方式不但能够激发学生对美术学习的兴趣，同时也将音乐、语言等学科与美术学科进行有效整合，同样激发了学生对其他学科的学习兴趣，使学生的参与积极性得到充分调动，在提升美术教学质量的基础上使学生的学习效率得到有效提升[2]。

三、美术教学要注重生活实践

对培智学生进行教学的主要目的在于提升学生的综合能力，促使学生将所学知识运用到实际生活中，进而促使培智学生能够逐渐向正常学生的生活世界靠拢。因此，美术教师在实际教学过程中应该注重对学生进行生活实践教学活动，通过进行情景式教学模式，以及模拟式教学模式使学生能够更好地掌握所学知识，并且明确所学知识在生活中的意识。

例如，美术教师在对学生进行绘本美术教学时，有一节关于《我的家乡》的教学内容，美术老师可以让学生对自己的家做介绍，比如家里的布置、物品的摆放、家附近的环境等。在介绍的时候，很多学生并不能清晰介绍出自己家的情况，可能出现焦虑感;这时美术老师要进行安抚，并通过多媒体将自己家的情况呈现给学生，“同学们，老师并不是现在要你们回答这个问题，这只是一个小作业，同学们回家询问爸爸或者妈妈，然后下节课由你们介绍，这节课我们先看看老师的家好不好？”通过这种方式，学生会知道在介绍的时候应该围绕哪些点进行介绍，同时下次教学时，引导学生通过绘画的方式将“家”画出来，不但能够提升学生的美术能力，同时也能够帮助学生记住自己家的位置，实现“学以致用”的教学目标[3]。

四、要结合学生的特点制定教学内容

对于培智学生而言，他们自身也存在较大的差异。因此，美术教师在实际教学过程中应该结合学生的特点制定具有针对性的教学内容，保证每一位学生在美术教学活动中都能够有所锻炼和提升。简而言之，美术教学内容应该与学生的实际能力相符，实现“因材施教”的教学目标。

例如，在实际开展美术教学活动的过程中，对于美术技能相对较差的学生而言，美术教师可以适当降低对这些学生的绘画要求，可以先引导其进行描绘;对于美术技能普通的学生而言，可以引导学生对身边的事物进行绘画;对于美术技能相对较好的学生而言，美术教师可以引导学生进行想象，并且将想象中的事物绘画出来。

又如，在对学生进行美术绘本教学时，有一篇关于《大马路》的教学内容，美术教师可以让美术技能较好的学生通过对现实大马路的观察进行想象绘画;让美术技能一般的学生按照绘本进行临摹;对于美术技能较差的学生，可以引导其用粘贴的方式进行写生[4]。

结语

在对培智学校的学生进行美术教学时，应该将培智学生作为教学主体，结合培智学生的认知水平，将培智学生的日常生活融入教学活动中，促使培智学生能够在美术教学活动中获取到更多的锻炼机会，使其不断朝正常学生的生活世界靠拢，推动其更好的发展。

参考文献

[1]王进磊.培智课堂情境教学方法的研究[J].中国校外教育，2019（27）：135.

[2]任毓弢.小议培智学校线描画教学策略的实践[J].课程教育研究，2019（22）：229-230.

[3]于淼.浅谈生活材料在培智学校美术教学中的运用[J].中国校外教育，2018（27）：63.

[4]肖雪梅.将美术治疗理念融入培智美术课堂尝试[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：178+180.