学从“问”中来

潘玉秋

摘 要：教师进行教育教学的活动，是为了传授学问：学生课上学习，课下读书，为的是提高学问。那么何为“学问”？从教多年的我，根据课堂教学的实际，终于有了独特的理解，那就是——边学边问，因为学从问中来！

关键词：学 问 教学

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动学习，善于思考，是学有所成的先决条件，这是孔子对后人的永恒的教诲。爱思考的孩子，必然也是爱提问的孩子;而善于发问质疑，又促进了他们的进一步思考，这有助于学习习惯的养成和学习品质的提升。

牛顿就是因为看到了苹果落地，进而思考和钻研，才发现了“万有引力定律”。如果我们错过或忽略了孩子思考的问题，或许就埋没了另一个“小牛顿”。

课堂之上，我总是能听到孩子们这样那样的提问：“老师，为什么我的父母是爸爸妈妈，爸爸妈妈的父母是爷爷奶奶姥姥姥爷？为什么到了一定年龄，我们就要去上幼儿园，然后再去上小学？为什么我们不可以在放学后随意地去好朋友家，必须得到父母的同意？我们才这么小，为什么也要遵守规则，肩负责任？……”我总是不厌其烦，一一作答，孩子们心中的小小疑问都能够得到解决，而且爱思考和爱提问的孩子，也经常能得到老师的表扬和同学们的羡慕，一时间，大胆思考和大胆质疑蔚然成风。

当思考成为一种习惯时，课堂之下孩子们也是一个小小思考者：为什么春天开花，秋天結果？为什么歌词里谱写的是滚滚长江东逝水？为什么谚语里说东边日出西边雨？孩子们不断思考，不断向我询问，思维的闸门打开了，想象的翅膀张开了，课上课下，我被围得水泄不通。只要我知道的，我会毫不保留地讲给孩子们听;如果我本人的认知不够清楚的，我就查阅资料或请教他人，明确后，再讲给孩子们听。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”海森堡这样说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一半。”孩子们善于思考，心生疑问，这种思维习惯，激发了他们的求知欲望，也更让他们悄悄扣开了科学知识的大门。同时，被发问的老师——我们，为了满足孩子的愿望，我们也会及时探究，了解真相，真的是教学相长啊！

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师在课堂教学过程中，要特别关注爱发问的孩子，也应该多多设置情境，激发孩子们的提问欲。宋代朱熹有言“问渠那得清如许？为有源头活水来”。头脑灵活、思维敏捷的老师，一定要在特定的情境中，让孩子们的思维活跃起来。

在学习《我在学习中长大》这一单元时，我会根据授课内容，巧妙创设情境，引导孩子们不断提出疑问。尤其是《向谁学》这一课，本身课题就是一个疑问句，再加上我创设的情境：“我们和一群人一起去环游世界，那么你希望他们都是谁呢？他们身上有什么闪光点呢？我们要不要随时向他们请教学问，或者及时向他们学习呢？”孩子们张开想象的双翼，既然是像别人学习，那么这个人或这些人，一定是有着非常优秀的品质和行为习惯的人，这些人既有身边的熟悉的人物，又有历史或当代的楷模人物。思考过后，孩子们又畅所欲言，纷纷表达自己的思考结果：有的说向老师学习，老师教会我们很多知识和道理;有的说向父母学习，父母孝敬长辈，体贴孩子;有的说向同学学习，这位同学富有爱心，那位同学乐观开朗;有的说向发明家科学家学习，他们让我们的生活更富足，出行更便利;有的说向警察医生学习，他们让我们的社会更安全，身体更健康……

这是我想起了托尔斯泰的教育名言：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”孩子们喜欢走进我的情境课堂，学习和探究的气氛自然热闹非凡，孩子们也都学到了知识，明白了道理，受益匪浅;同时孩子们还学会了及时对照和反思自身，做到了活学活用。就这样，孩子们的思维活跃起来，语言表达也灵活起来，性格和心理也活泼了起来。“善问”，成了孩子们成长成才的源头活水！

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”要使孩子们的学习变得轻松快乐，就要激发他们爱思考、爱发问、爱回答的好习惯，这样的学习氛围也使我的教学变得更加充实而有效。孩子们的学习品质被开发出来之后，我又适时引导和启发他们，让他们学会从多角度去思考，去质疑，去回答问题，正如苏轼的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这样才能锻炼和提升学生的思维能力，使学生学会思考，掌握学习方法;英国哲学家培根的有句哲言：“他如果甘愿从疑问开始，他将以肯定结束”，激起了我深深地思索，我将其应用于教学实践当中。记忆犹新的是学习《不一样的你我他》这一课，我先抛出问题，来引导孩子们走进兴趣课堂;“如果让你们来评价别人，你打算怎样评价？只看学习成绩吗？只看生活习惯吗？是看他是否是自己的好朋友吗？如果，让别人来评价你，那么你希望得到大家的哪些想法呢？”一石激起千层浪，孩子们能够从不同层面和不同角度来回答，可谓“横看成岭侧成峰”啊！孩子们的收获是多方面的。

下一课便是《换个角度想一想》，我还是率先抛出问题：“你做的每一件事都是正确的吗？父母的每一言每一行都是正确的吗？身边某个人的想法和做法是可以被理解和支持的吗？”我的问题，让孩子们更是如鱼得水，自然而然地，我们的课堂进入了正题——“换位思考”。在知晓的“换位思考”的必要性和效果之后，作为教师要及时让孩子们在生活中学以致用。如果我们与家人有了意见分歧，我们该换位思考：如果我是父母，如果父母是我，事情该是怎么发展下去？如果我们与同学有了误解和矛盾，我们该换位思考：“如果我是他，他是我，这件事情会不会发生？如果我主动求和，结果会是怎样？”换位思考，让孩子们变得更容易反思自我，更容易替对方着想，这便是品质的极好养成。

还记得萧伯纳的这句名言：“假如你有一个苹果，彼此交换，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就有了两种思想。”在学习《分享的快乐》这一课也时，我引用了这句名言，收到的效果当然是“余音绕梁，三日不绝”。孩子们在学习过程中会不断地给自己提出疑问：我们为什么要分享？什么样的心得与感悟值得分享？今天我分享了吗？与谁分享的？我也实时地鼓励他们：分享让自己更充实，分享让他人更快乐！

“学”与“问”之间的微妙关系和神奇效果，是课堂教学过程中教师必须考虑在前的，“问”与“学”是相互补给的关系，因此，学生要在学习中疑问，更要在疑问中学习，这样，才能获得真知。“三人行，必有我师焉”，课堂内外时时有问题;生活之中，处处有老师。善于思考，是攀登知识高峰的基石;勤于提出疑问，才是打开一切科学宝库的金钥匙！请相信：学从“问”中来，从“问”开始，孩子们的世界里，到处都是意想不到的答案！