高校环境设计专业校企合作工作室“项目化”教学模式实践

王可心 张天殊 周蕴薇

[摘 要] 通过调查分析高校环境设计专业的教学现状，探索高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合的策略，意在通过探索校企合作工作室“项目化”教学模式改革，培养学生的创新创业能力，以提升学生的综合素质，培养适应社会节奏和企业需求的环境设计人才。

[关键词] 创新创业;环境设计;校企合作

[基金项目] 黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20180028）

[作者简介] 王可心（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，东北林业大学园林学院讲师，主要从事产品设计理论与教育研究。

[中图分类号] G646    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0275-02    [收稿日期] 2019-10-09

在我国经济迅速发展的时代背景下，要适应日趋激烈的国内国际竞争环境，就要求高校在人才的培养上应当使其快速进入社会角色。在校阶段不仅局限于理论的学习，更要提早掌握专业上的实践技能，提前接触目标职业，早做职业生涯规划，才能适应社会快速发展的节奏。然而，在目前的高校教学方法和模式中，对人才的创造力和职业化实践能力的培养还远不能满足社会需求。

东北林业大学园林学院的环境设计专业的培养目标是培养系统掌握室内外环境设计和工程设计、环境装饰设计理论知识及技能;了解建筑设计和风景园林设计等相关专业知识基本原理;具有创新意识;能够在室内外环境设计及工程设计、艺术设计教育等部门从事设计、施工组织与管理、教学等方面工作的应用型人才。

一、环境设计专业教学现状分析

（一）教学理念固化陈旧

校企合作工作室“项目化”教学模式相比于传统的教学理念具有实践性、创新性、市场性和开放性的特点，教师和学生共同面向市场和项目，依托专业理论知识，结合实际项目方案，快速提升学生专业认知及独立或协作完成方案的设计能力。环境设计专业以往的教学模式是教师作为教学工作中的主导者，教学模式固定，教师根据教材与以往的课程要求设定教学目标，学生只能被动接受教师所教授的课程，在教与学这两个过程中都没有碰撞出创新的火花。在工作室项目化教学中，学生在实际项目中遇到难题时方能主动思索自己的不足和学习的侧重点，教师也会在实际项目中发现，当学生进入工作中具体要求其具备哪些知识与技能，再以此为根据，制定符合实际的，符合创新创业时代发展的教学理念和模式。

（二）教师团队缺乏相应的企业经验

环境设计专业是一门应用性很强的学科，人才需求量也是应用型人才高于学术型人才，因此在教学中培养更符合企业预期的环境设计人才就要求教师具备一定的企业经验，了解行业前沿，以此为导向进行教学调整。当前高校的教师团队构成形式较为单一，大多数为学术型教师，教师的资历背景也具有相似性，多为博士或硕士毕业即进入高校从事教学工作，市场经验与企业背景的缺乏使教学内容理论性多于实践性，传统学院派的教学相比于企业内快节奏与前沿化的设计理念具有一定的滞后性。

（三）教学方法缺乏与市场的有效对接

目前，教学的大多数场景还只是停留在课堂上，对于环境设计专业而言，需要很多素材的积累、案例的分享，更需要走出课堂去看现场、去实地考察，由更多的实际经历去激发学生主动思考的积极性。同时教学组织及设计滞后，对创新创业教育的研究相对缺乏，人才培养目标定位不准，把培养重心放在了基本理论知识和技能的理解掌握上面，缺乏实践体验与社会需求的有效对接，一定程度上与社会及专业岗位需求脱节。

二、高校环境设计专业校企合作工作室“项目化”教学模式实践

（一）校企合作优化教师团队

高校可有针对性地聘请一些有行业内顶尖企业工作经验的教师教授讲解某些实践性较强的课程如：方案设计、工程制图、效果图表现等。邀请国内外知名设计师到学校举办讲座和开展学术交流，以此开拓同学们的视野，激发创造灵感，点燃对设计的热爱。同时学校要鼓励年轻教师“走出去”，借助校企合作平台，尽可能创造条件为校内教师提供进入行业顶尖企业交流和学习的机会，这对教师个人能力和教学提升是最有效的方式。

（二）成立模拟設计工作室

环境设计专业是对实践性和创新性要求较高的专业，我们尝试将设计工作室的形态引入教学模式的改革和探索中。工作室不仅指狭义的一间用于设计工作的场所，同时也是一个由若干名学生组成的具备一定专业能力，能够承接相应设计工作的小型组织和机构。由于环境设计专业学科的交叉性且涵盖范围广，学生可以根据自己感兴趣的专业方向自由分组，构成不同的专业部门，如室内设计、家具设计、风景园林设计等，再根据实际承接的项目成立项目组，由指导教师担任项目负责人。

（三）“项目化”实战训练

指导教师对外承接设计业务及各类竞赛项目，指导学生完成设计任务，最终由业主验收，并支付相应的酬劳。参照设计单位实际的工作流程，进行真实的项目训练，由不同的团队分别开展项目前期的可行性研究、现场勘测、方案设计、效果表达和施工图绘制等工作。这种“项目化”的实战教学方式可以帮助学生提前适应并进入未来工作的社会角色，不再以学生思维封闭自己，从实际出发去思考问题，尝试与企业对接和交流，真实的项目即从实地勘测现场入手，满足业主的需求，从业主、施工方到使用者多个角度去设计和思考;更能帮助学生以一个负责任的专业态度对待项目，在市场上设计任务都是有明确的交付日期的，甲、乙双方要签订合同明确双方责任，项目的时效性能引起学生足够的重视，提早培养职业素养，提升工作的专注度和效率。

三、环境设计专业校企合作制工作室“项目化”教学模式培养目标

（一）扎实的基础知识

环境设计的基础知识是实践的基础，在实践教学的背景下，扎实的基础知识功底是实际操作和运用的前提条件。教师在教学过程中要以学生为主体，环境设计专业需要灵动的思维、丰富的想象力和创造性，在教学过程中要充分调动学生的思维，不断地主动思考，迸发出无尽的想象力和创造力，在学好基础知识的同时，通过设计工作室的形式在真实的项目中锻炼思考能力并灵活地运用到实际的工作中，从而充分发挥环境设计专业实践性的特点。

（二）思维能力和表达能力的培养

环境设计专业的特点对学生的创造性思维和逻辑思维能力均有较高的要求。在课堂上和设计工作室的实际项目训练中引导发散性地思考，鼓励学生大胆地分享自己的想法和创意，带动并引导学生们集思广益，敢于组织语言表达自己的想法，积极地肯定学生的想法和创意，并对其进行专业上的引导。这种训练需要教师长期坚持有耐心正能量的引导和学生积极的配合。

（三）开放性教学培养学生的综合素质

学生综合素质的提升需要通过多种教学模式和在实践中逐渐锻炼形成。这就需要设计工作室这样一个开放的教学环境和提供给学生相对自由独立的空间，使学生们在多种教学模式中和自我学习中充分发扬自己的个性和特长，教师也要根据不同学生的特点，以人为本、因材施教，充分挖掘每个学生的潜质。

四、结语

通过校企合作工作室模式进行教学改革，以企业对人才的实际需求进行教学引导，是环境设计专业培养人才的一种有效途径。培养具备创新实践能力是市场对高校学生的现实需求，在校企合作的项目工作室中能充分激发学生的主动性和创造热情，同时锻炼培养学生的动手能力及团队精神，对培养具有创新创业综合素质的环境设计专业人才有重要意义。

参考文献

[1]龙莉红.校企合作模式下环境设计专业课程教学改革路径探析——以工程制图（Auto CAD）课程为例[J].艺术教育，2019（05）：164-165.

[2]王晴晴.环境设计专业工作室“项目化”教学模式研究[J].教育教学论坛，2018（48）：166-167.

[3]陈国兴.创新创业教育导向下的环境设计专业教学改革——评《高校环境艺术设计专业学生创造力培养创新研究》[J].中国教育学刊，2019（06）：144.