诵之有韵，读之有情

李婷婷

中国文学博大精深、源远流长。其中经典古诗文更是凝聚着中国灿烂的文化遗产，传承着华夏儿女的血脉精髓，是小学生人文教育和语言文字学习的丰富资源。

苏轼诗曰：“旧书不厌百遍读，熟读精思子自知。”小学生学习古诗文重在诵读，《阅读辞典》中把诵读分为朗读、吟诵、背诵、默读等。下面我就根据自己指导学生诵读古诗文的经验，结合古诗文的特点，谈一谈小学生古诗文诵读的教学方法。

一、诵之有韵

1.范读，把握节奏

诗歌与音乐、舞蹈同源，他们的共同命脉是节奏，诵读诗歌首先要把握好诗歌的节奏。中国诗的节奏通常表现在若干“逗”（或“顿”）上。五言诗常分为两逗，落在第二字和第五字上，七言诗常分为四逗，落在第二字、第四字、第六字和第七字上，读到逗处声应略提高延长，节奏由此而产生，当然诵读时也要照顾词义的完整性。 在诵读之前，教师可让学生知晓以上规律。在此基础上，教师根据自己对诗歌的理解，用饱含感情的语言去范读，要读得字正腔圆，要读准诗的节奏，让学生用心去听，在听中感受诗歌的抑扬顿挫。

2.引读，读出韵律

中国诗讲究声韵、平仄，古代汉语有四个声调平上去入，而在普通话中，一声、二声为平，其余声调为仄。在小学阶段我们没有必要过多地研究平仄的复杂性，但平仄却决定了诵读诗歌时语气的长短、高低、轻重。诵读诗句时，教师要引导学生注意每个节奏点音节的平仄，通常是“平声吟长仄声短”，以此读出押韵的感觉，读出音乐之美。比如，在教学《静夜思》时，学生起初读得快而短，没有感情色彩。这时，我根据字的平仄指导学生朗读“举头望明月，低头思故乡”一句。其中“头”“明”“低”“头”为平，读时语气应轻而绵长;“举”“望”“月”“故”为仄，读时语气应略为短促。如此练习几遍之后，诗人那思念故乡的深情也伴随着孩子们的琅琅读书声而深远悠长。

3.自读，读通诗意

有了教师的范读和引读，学生对古诗的节奏和韵律已经有了整体的把握和感知。此时，教师再有针对性地提出自读要求，让学生多加诵读，也可采用同桌互读、学生领读等方式反复练习，以达到“字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可多一字、不可倒一字”的诵读效果。

二、读之有情

希腊诗人西莫尼得斯说过：“诗为有声之画、画为无声之诗。”每首诗都自成一种境界，每个作者与读者心中都有一幅画境。教师要指导学生在诵读时尝试透过文字想象画面，通过画面感悟意象，通过意象探寻情趣。还要激发学生无穷的想象力，借助画面、意象和情趣来吟诵诗歌、品读诗歌、赏读诗歌。

1.吟诵，想象画面

诗与画同为艺术 ，它们是相辅相成的。教学时，可以让学生想象画面，也可以借助直观的图片、视频等多媒体资料来呈现。比如，在指导学生诵读李白的《望天门山》时，由于诗句的画面感很强，学生仅仅凭借朗读无法读出其中豪迈、奔放的气势。于是，在学生朗诵之时，我先是配以雄壮的乐曲，又引导男生以高亢之声朗读，然后再让学生欣赏诗中天门山矗立江岸、对峙山门，长江碧水东流、孤帆远来的美景图片，学生便可感受到诗人宽阔的胸襟和诗歌豪迈的气势。此时，学生再次诵读便可读准语调、读出韵味，达到吟诵的层次。

2.品读，感悟意象

阿米尔说：“每一片自然风景就是一种心情。”这种带有作者主观情感的客观物象就是意象。要使学生真正 走进诗中的境界，必须认真品读意象。在中国古诗文当中，有很多诗人比较偏爱的意象，而它们往往带有相同或者相似的意义。通常“月”象征着思念家乡和亲人，“柳”象征着惜别之情，而“竹子”则象征着气节。教师在指导小学生诵读时，要抓住诗中的关键意象，并结合语境让学生反复琢磨它所表达的情趣，不断积累审美经验。这样，学生在诵读时就会形成一种自然而然的情感。

3.赏读

“诗境”不是绝对的，“意象”也不是一成不变的，诗人的情趣不同则景象不同 。如陶潜的“悠然见南山”，李白的“相看两不厌，唯有敬亭山”，还有辛弃疾的“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，从表面上看意象都是山，实际上由于作者灌注的情趣不同，而各是一种境界。因此，教师在执教时要让学生了解作者生平及经历，还要让学生知晓诗文的写作背景，以此来探寻作者灌注在诗中的情趣，这样才能更准确地把握“诗境”。此外，每个人能领略到的诗境还与个人性格、情趣、经验密不可分。所以，教师要鼓励那些自我体验丰富的学生带着自己的情趣赏读诗歌、感悟“诗境”，带领学生身临其境，全情投入诗境，激发他们表达内心情感的愿望。比如，在執教《九月九日忆山东兄弟》一诗时，我引导学生联想自己生活中的经历，来体会诗人客居他乡思念亲人的深切感情。有几个同学表示自己想起了在外打工的父母，这时，我又顺势引导他们想一想自己此时的心情，然后鼓励她带着这种思念的情绪去诵读诗歌。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，其中那浓浓的韵味把我也打动了。我想此时此刻作者心中的情感早已化为孩子们那真挚热烈的感情，带领他们在“诗境”中无限畅游。

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见诵读是古诗文学习最有效的方法。小学生诵读古诗文要做到“诵之有韵，读之有情”。而作为教师的我们要努力成为学生诵读路上的一盏“明灯”，照亮他们攀登古诗文高峰的路。指导他们从小诵读古诗文，做传承中华传统文化的主人。