工程教育认证体系下考核合理性评价机制探索

刘秀平 胡新煜 张立昌 陈小改 卢健

[摘 要] 通过对围绕能力考核的内部评价机制的合理性问题进行研究，提出了一种基于时间反馈的内部评价机制，为评价课程数据有效性提供了支撑。从考核内容、考核时间、考核方法入手，以不同层次课程考核为研究对象，验证了基于时间反馈的机制可作为的课程考核的合理性的依据之一，为内部评价机制提供了可靠的、行之有效的持续改进思路。

[关键词] 工程教育认证;评价机制;数据有效性

[基金项目] 2019年度西安工程大学高等教育与质量评估研究中心基金项目“基于工程教育专业认证背景下以能力培养为导向的课程全域保障体系研究”（11299000302）

[作者简介] 刘秀平（1981—），男，山西长治人，工学博士，西安工程大学电子信息学院副教授，主要从事机器视觉、新工科背景下的新教育理念研究;胡新煜（1982—），陕西渭南人，硕士，高级工程师，西安工程大学教务处副处长，主要从事工程教育认证改革方面的研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0230-02    [收稿日期] 2019-09-18

一、引言

工程教育专业认证（Engineering Education Specialized Accreditation）是中国高校新的风向标，与国际接轨，实现国际互认，从而提高工程教育质量。国际上相互承认的学位和工程师资格的六个协议是《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《工程师流动论坛协议》《亚太工程师计划》《工程技术员流动论坛协议》，前三个是学位/学历互认的协议，后三个是工程师专业资格互认的协议。1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等六国签订了国际互认的《华盛顿协议》，该协议是国际工程师互认体系的六个协议中体系最完整、最具权威性的协议。2013年我国成为《华盛顿协议》预备成员国，2016年6月2日成为第18个《华盛顿协议》的正式成员。工程教育认证已成为我国高等教育的重要组成部分，旨在为工程教育改革和发展服务，提高工程教育质量。

二、课程达成度评价的必要性和现状

工程教育认证标准要求专业构建符合学校定位、专业特色和社会发展需要的培养目标。在架构产出目标导向的人才培养体系的基础上，专业通过培养目标合理性评价和达成情况分析、毕业要求达成情况评价、课程目标达成评价三级评价来推动持续改进，保障教育目标的达成。

评价在工程教育认证中既是必要条件，是重要保障基础。课程目标达成评价的合理性将直接影响内部评价机制的合理性。工程教育认证最关心的不是眼前具体内容，而是达成目标的机制。在传统评价体系中，考试和实验考核是评价教学效果的主要手段。考试是课程评价中最常用的考核方式，尤其在基础知识的掌握、科学思维的能力、识别表达和分析问题的能力等方面。实验类课程主要是通过实验过程和实验质量来考核，承担着培养学生实践能力的重要角色。在实际考核过程中，存在“实践类成绩高”和“动手能力差”相互矛盾的问题。基础课和专业基础课考试类课程成绩普遍偏低，实际上，成绩偏低也不能完全反映学生能力低。只有考题的难度和广度能反映目标要求，分数才有意义，才能作为目标达成的基础数据。在一定程度上，分数高低取决于任课教师考题难度低，分数则高，反之，分数则低。因此，在评价教学效果时，不能通过单纯的成绩来评价教学效果，必须由其他人来评价。建立合理的内部质量监控机制是目标达成机制的可靠保障。

三、基于时间反馈的课程内部评价机制

课程是最基本的教学单元，课程达成度评价在目标达成机制中极其重要。课程能否作为支撑学生能力培养的有效证据，从教学内容的载体、授课方式、考核方式等三方面判定。目标达成情况分析是通过对课程基础数据收集和分析的过程。考核的合理性直接影响着课程达成的有效性。只有设置合理的考核标准才能成为课程目标的有效支撑。影响考核标准的因素有考核形式、考核内容难度、考核时间等。从组织形式看，考核形式分为独立考核和团队考核;从考试过程来看，考核形式又分为卷面考核和实践性考核。从考核时间看，有固定时间考核和灵活时间考核。对于考核形式来说，根据课程对毕业要求的目标支撑任务，系部统筹确定课程的考核形式。考核内容难度和考核时间都由课程组或任课教师确定，都有较强的主观性。

评价是在收集数据的基础上，对数据进行分析，从而判定学生达成相应的目标。只有在评估阶段收集到有效的数据，才能作为目标达成度评价的有效支撑。工程教育认证中的“以学生为中心”是面向全体学生的教学过程及在此教学过程中考核学生能否达成的预期质量要求。只有建立稳定的内部质量监控机制，能够证明个别学生不合格是小概率事件。因此，建立稳定的内部监控机制为目标达成提供可靠保障。在大学工科教育中，课程的考核时间通常两小时比较普遍，并不会对目标达成与否产生重要影响，考核内容难度对目标达成评价有直接影响。如果考核内容难度偏低或偏高，都会导致搜集到的数据失效或者无效，难以有效地支撑目标达成度评价。

针对于此建立了一种基于时间反馈的课程内部评价机制，用于课程考核的质量监控。通过对课程考核过程中，收集学生实际考核时间序列，建立考核时间与考题难度的关系模型，用于监控课程考核难度，为目标达成提供有效支撑数据。如果在过短时间内大部分学生完成了课程考核任务，则认为考核难度偏低，考核内容对目标达成支撑度较低;同样，如果在规定考核时间内，大部分学生仍然难以完成考核任务，则反映了课程考核难度高，可作为课程内容载体、授课方式和考核方式等问题发现的缩影。为了分析时间尺度对能力考核合理性的影響，对自动化专业2015—2018级四届在校生的不同课程考核进行了随机抽样。

从数学与自然科学、工程基础课、专业基础课、专业课等四个层次，分别对课程考核达成时间进行了采样和分析。

在“高等数学”考试中，学生普遍集中在离考试只有15分钟左右。“高等数学”作为重要的基础课程之一，都在考试结束前才零星提交卷子，判断“高等数学”的难度较大，在规定时间内未完成任务。通过对学生走访调研发现，在大学一年级学生受高中学习的影响，对待考试非常谨慎。受群体行为的影响，“高等数学”的交卷时间并不能反映出考核难度的情况。从“大学物理”考核看，基本上都是答完卷子就会提交，因此，交卷时间与累计交卷人数的数据基本能客观地反映出考核难度的情况。在考核一个半小时，有80%的学生提交了卷子，基本完成了考核任务。从“模拟电子技术”课程看出，在考核时间1个小时后84%的学生提交了卷子，导致其原因可能是考核时间设置不合理，或是考核难度偏低所致。

以“运动控制技术”和“ARM原理与技术”为例，对专业基础课和专业课也进行了分析。前者是一门理论性较强的课程，学生在1个小时左右开始陆续提交试卷，在1小时45分钟时全部提交了试卷。可见，整个考试难度适宜，考核方式基本符合课程特点。后者是一门应用技术性较强的课程，在距离考试快结束时陆续提交试卷，而且50%的学生都是在时间结束命令下提交试卷，交卷时间反映出学生在2小时内无法完成考核目标，或可能考核难度较大没有完全达到考核目标。即应用技术性较强的课程考核方式不能单纯通过卷面考试考核，建议采用多元化的考核方式能够确保能力达成。

通过对抽样数据分析，建立的基于时间的能力达成反馈机制能够为课程目标达成的有效性、考核方式的合理性提供数据基础，为课程目标达成的持续改进提供反馈。

四、結语

工程教育认证成为专业水平的重要衡量标志之一。建立基于产出导向的内部评价机制是被认证专业的基本要求，而建立面向产出的课程评价机制是申请认证专业的必要条件。判断课程教学是否支撑了课程目标，在考核方式、考核内容、考核结果等方面对课程目标的达成有着重要影响。课程目标达成的合理性、有效性和准确性，能够支撑毕业要求的达成;反之，课程目标的数据是无效数据，无法支撑毕业要求达成。

以学生考核时间为对象，详细分析了课程考核与考核时间的关系，间接地判断了课程考核的有效性，为课程考核的合理性提供反馈机制。只有课程数据的有效，才能保证毕业要求目标达成的有效性，为举证课程数据有效性提供了一种新的分析方法，具有一定的理论价值和实践意义。

参考文献

[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1）.

[2]潘懋元，陈春梅.高等教育质量建设的理论设计[J].高等教育研究，2016（3）.