基于MOOC与雨课堂的“高等数学”混合式教学模式研究

陶磊 徐明慧 龙灵 肖敏 杨英

[摘 要] 高等数学课程教学内容多、教学内容难与教学时数少的矛盾造就了传统的“填鸭式”教学方式。随着信息化技术的不断发展，高等数学课程正进行相应的教学改革。基于MOOC与雨课堂平台，对“高等数学”混合式教学模式进行了研究，结果表明，此种方式确实能改善传统教学的不足。

[关键词] 高等数学;MOOC;雨课堂;混合式教学

[基金项目] 2018年度贵州师范学院校级教师科研项目（2018YB017）

[作者简介] 陶 磊（1987—），男，贵州赫章人，理学硕士，贵州师范学院数学与大数据学院讲师，主要从事基础数学研究;徐明慧（1999—），女，内蒙古赤峰人，贵州师范学院数学与大数据学院2017级数学与应用数学专业本科生，研究方向为数学与应用数学理论。

[中图分类号] G642     [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0178-02    [收稿日期] 2019-09-17

一、传统教学模式的弊端

以教师为中心，学生发挥不了主动性。“高等数学”内容烦琐复杂，教师不仅授课时间长，学生也会形成懒得动脑、动手的习惯，从而教师无法获知学生的学习情况。

传统教学枯燥抽象，易让学生产生倦怠。“高等数学”这门课程内容大多较为抽象，传统的教学模式注重于书面的推理和演算。长此以往学生不仅会觉得枯燥乏味，还会产生抵触的情绪，导致教师和学生的配合度渐渐降低，从而使得教师在教学中难以进行有效的教学。

传统教学不适应社会的发展。随着科技的进步，网络信息化技术被大量运用到教学中，学生对信息化技术的快速掌握及应用，对传统的教学是一种冲击和挑战。以“高等数学”课程为例，优质的教学资源在网络上随处可见，学生利用信息化工具，短时间就可以从大师那儿获得知识，因此传统教学已经适应不了社会的发展。

二、“MOOC+雨课堂”教学模式的优点

“MOOC+雨课堂”符合以“学生为中心”的教学思想。MOOC是大规模的、开放的在线课程，而雨课堂可以提供更多的师生互动时间。MOOC可以让学生找到免费的网上课程资源，学会自主学习，而教师可以通过雨课堂实现课堂内外的师生互动，从而适时掌握学生的学习情况。

“MOOC与雨课堂”让“高等数学”的学习更加有趣。“MOOC与雨课堂”的网络课堂学习将文字、图形、影像、声音、动画集于一体，组成了一个交互系统，它可以根据“高等数学”教学的目的和要求、把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力。激发了学生学习高等数学的兴趣，同时“MOOC+雨课堂”也会让课堂的学习氛围不再枯燥乏味，教师与学生的配合度也得到了提升，从而提高了教学效果。

“MOOC与雨课堂”的模式扩宽了学生视野。“MOOC与雨课堂”的知识不仅会随着时代的进步而更新，它的教学方式也会越来越适应以学生学习为主体的教学发展。

三、基于“MOOC与雨课堂”的“高等数学”混合式教学模式探讨

MOOC和雨课堂结合的混合式教学，把MOOC资源和雨课堂的功能很好地结合在一起，形成了特有的教学模式。从“课前—课中—课后”的过程中，全方位的了解学生，更好地进行了因材施教。

（一）课前——老师发布教学材料

课前组织学生进行自主预习，并进行线上交流与问题反馈。利用MOOC资源调动学生预习。在明确课程内容与重难点的基础上，选择合适的MOOC课程，让学生自主观看。在课程播放中设置相应的问题，引导学生独立思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。

通过雨课堂线上学习平台使学生进行课前预习，并与老师进行学习交流与问题反馈。在学习新课之前利用雨课堂平台发布预习任务与教学资源，让学生自主预习。学生在预习中遇到的困难可以向同学和老师发起讨论，或者标记“不懂”，遇到感兴趣的知识点可自由点击“收藏”，便于之后随时复习。在PPT中可涉及相应题目的解答，培养学生独立解决问题的能力，引导学生自觉掌握一定的知识。

（二）课中——师生面对面交流学习

课中根据学生的预习情况与问题反馈，结合课前测试，合理安排课程内容与重难点的教学。提出问题，组织学生进行小组交流与讨论。

通过在雨课堂平台发布课前测试，进行旧知识的复习与新知识的引导，使学生的理论知识得到了应用。雨课堂可以对作业完成准确度较高并且提交较快的学生评定更高的分数，从而激发学生学习的乐趣和学习动机，并了解到学生对知识的掌握情况。

教师可以在讲授的过程中重点讲解学生预习中反馈的问题与预习教学资源中标记“不懂”的地方，精准解决学生模糊不懂的知识点。教师也可以在雨课堂平台中提出问题，让学生进行解答，或者开启雨课堂的“弹幕”功能，学生就可以实时发布弹幕。这些操作既丰富了课堂形式，也活躍了课堂气氛，提高了学生的注意力，引导了学生认真听讲，逐步实现每个学生都参与到教学中来。

教师在教学中可以发起小组讨论，学生经过集体交流和研讨，派出小组代表上台进行讨论结果的汇报，激发了学生的主动思考，鼓励了学生的语言表达。汇报完成后，同学之间可进行提问与解答，教师开启雨课堂的投票功能，让学生为讲得好的小组投票，使学生积极参与到课堂互动中，充分发挥了学生在教学中的主体地位。

（三）课后——学习评价与课后巩固

雨课堂会把学生课前预习情况、作业完成程度以及课上互动与答题情况提供给教师并自动给学生打分，教师通过雨课堂生成的各种数据面向全体学生进行教学评价并了解每一个学生的学习情况，有利于教师根据学生的差异，因材施教，帮助每个学生获得发展。这些数据还可以帮助教师不断改进教学模式，提高自己的教学水平。教师可在雨课堂中发布课后的练习题或者各种相关学习资源，引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识，促进对已有知识的应用。

四、可行性分析

“高等數学”这门课程本身需要较强的思维逻辑推理能力，在复杂的推理计算过程中会产生许多不同的疑问，需要教师或者同学帮助解决。雨课堂和MOOC的有机结合，能弥补传统教学模式的不足。下面根据MOOC和雨课堂的特点，分析混合教学模式实施的可行性。

信息化时代为实施MOOC与雨课堂混合式教学提供便利。根据教育部“三通两平台”的建设信息化要求，众多高校都具备了高速的校园网，便于学生课上课下的学习，使MOOC与雨课堂混合式教学具备较有利的优势。让学生从只会玩手机到使用手机学习，将课堂上携带的手机转变成学习的必备工具。

主讲教师可以通过MOOC开放、共享教育资源，使其他对所教授内容感兴趣的学生参与其中，可以利用制作讲解视频帮助学生巩固所学知识。教师基于MOOC设备端对课程设计、学习统计、成绩管理进行操作，通过将学生学习所需要的资料、素材、视频、PPT以及所学知识有关的课外信息发送到学生端，使得学生能在有效时间内进行学习。

五、使用雨课堂平台存在的不足

线上任务的真实性不严谨。在课前预习中，个别学生为了完成任务，对老师发布的预习课件会有“刷进度”的情况。学生并没有认真研究课件，而是随意翻PPT，或将手机放在一边观看进度。对于线上作业，由于没有严格的监督，也有个别学生不主动思考解决，用别人的成果进行提交。就算是在课堂上的测试，由于是在手机上完成答题，会有学生浑水摸鱼，顺势用手机上网查找答案摘抄提交。这些情况是雨课堂不能区分出来的，这些学生会和认真完成任务的学生得到相同的分数甚至更高的分数，会引起评分的不公平。教师也不能准确掌握学生的真实情况。

课上引起学生注意力的转移。在课上通过雨课堂平台发起讨论或者开启“弹幕”功能时，会出现少数学生趁机玩耍手机的情况。

自动评分功能存在局限。雨课堂可对学生的作业进行评分，但是对于有详细过程的大题，雨课堂无法进行分数的准确评定，依然需要教师自行批改并给出分数。

六、结语

信息技术的飞速发展对传统教学模式提出了新的挑战和机遇。MOOC与雨课堂的结合，使得教学方式、教学质量等方面都发生了改变。如何更好地避免不足，发挥MOOC与雨课堂的强大功能，在下一步的教学改革中，我们将会逐步实践这一思考。

参考文献

[1]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探索[J].科教文汇，2019（15）：71-72.

[2]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.