新时代下的会计电算化交互演练实训策略

李艳

会计电算化也被称为计算机会计，是以计算机为主要工具，将信息技术应用在会计工作中的工作过程。会计电算化可以解决手工计算难以完成的工作，实现了数据的自动化处理，是会计工作发展的重大革命。而信息技术发展不仅为会计工作带来机遇，也给会计从业人员带来了新的挑战，企业对会计人才的要求趋于专业化和全面化，为顺应社会和企业的需要，需要强化高职会计专业学生会计电算化交互演练实训的学习效果。

一、推行会计电算化交互演练实训的价值

高职会计专业要求学生具备一定的应用技能，在会计电算化这门实用性强、未来应用广的课程上，更应该注重交互演练实训对学生实践能力的培养。会计电算化是会计学科核心科目，综合性强，今年以来，其课程内容向两个方向转变：一是从单一的知识内容学习向多元化方向发展，设计范围更广，思维锻炼更多，体系更加健全和深入；二是从专业知识学习向应用性、职业性的方向发展，将企业会计职业的实际工作内容和工作目标引入高职会计专业课堂，进行更细致的任务划分和职业培养。

现实生活中，高职会计专业学生的理论知识能力并不差，但是面对会计实务时则不知如何解决，学到的知识未能有效发挥作用。企业需要投入更多资源进行上岗培训，长此以往，高职会计专业学生的竞争力就会下降。因此，当务之急是在高职会计专业中加强会计电算化交互演练实训，不仅让学生有使用知识的意识，也有使用知识的能力，提高实践技能，做到走出校门就能走进职场。在会计电算化交互演练实训中做到理论联系实际，对于新时代下高职会计专业学生的成长非常有帮助。

二、现阶段会计电算化实训现状

（一）定位模糊，结构不尽合理

当前会计电算化交互演练实训的定位较为模糊，高职院校和教师在科目技能的认识上存在偏差。新经济时代下的会计电算化技能已经在环境影响下经历了不断的革新发展，部分教师还未转变思想，对会计电算化的认识仍局限在计算机刚刚进入人们生活那个时代的印象。记下来的理论知识，如果用不上，或者很久不用，学生必定容易遗忘，对课程的兴趣也大打折扣，更不用说实际应用技能的提升。如果高职院校和教师在会计专业实训课程上的认识存在偏差，对课程的定位模糊，则很难保证后续的教学质量。

目前会计电算化的教学目标包含初级会计人才的培养和会计电算化软件开发从业者这两个方向。无论是哪个方向，都要求高职教师的教学侧重于学生通过交互实训掌握并熟练运用主流的会计电算化软件，同时学生对会计电算化软件也有一定的了解，理解其背后逻辑，具备软件开发能力。但是当前高职会计专业关于会计电算化的教学目标不够明确，专注于教授学生软件使用，忽略了软件开发能力的培养，课程结构不尽合理。在新经济时代下，会计电算化软件的更新换代非常快，学生只知其一，不知其二，对各种主流软件的了解非常浅薄，不利于能力的培养和未来成长。

（二）缺乏创新，教学方式单一

当前高职学校会计电算化教学仍然比较传统守旧，在教学理论和教学方法上缺乏创新，教学质量一般。部分学校在交互演练实训的量的安排上尚且不足，更不用说质的提升。实训的内涵是将真实生活中的会计场景引入课堂，让学生通过生产生活工作的场景来提高实践应用能力，培养综合素养。但是目前的高职会计电算化教学中仍然沿用教师讲授，学生听课的模式，在实训上的创新不足，体现了部分院校和教师的教学思想仍然是因循守旧的，在这样的旧思维的引领下，会计电算化的教学质量则受到限制。同时，当前会计电算化交互演练实训活动是在微机室进行，讲练结合，教师讲解练习主题，学生开始进行实训。学生通常是听教师授课，观看教师实训演练，自己再照搬教师的操作进行实训演练。这样的方式缺乏变通，形式单一，整个教学过程和学习内容都非常枯燥，学生难以沉浸其中。教学过程以教材章节推进，教材的革新发展一般是不如社会和企业发展快的，学生按照教材学习，也不能保证其足以应对会计职业的岗位需求。如果教学仅侧重于会用会计软件的基本操作，则学生对会计电算化的认识非常肤浅，无法起到实训作用。

（三）资源受限，影响教学效果

当前会计交互演练实训的教学资源较少，影响了教学效果。交互演练需要有足够的会计软件，用以进行人机交互练习；实训则要求根据实际会计工作岗位遇到的情况进行练习；实训教学总体目标在于运用真实案例，快速提高学生会计电算化技能，积累足够的实践经验，从实训中总结科学合理的工作方法，提高综合素养。当前高职院校的会计专业教学在软件提供上比较单一；在实训时间安排上相对较短；在教学资料配备上，落后于当前职业需求；在教学方法上，相对保守；在选取的项目案例上，其还原程度较低。总体而言，会计电算化技能培养所需要的教学资源尚不足以滿足实训目标，需要高职院校加大研究力度和投入力度，培养学生的会计电算化技能。

三、会计电算化交互演练实训策略

（一）基于工作实践应用设置演练课题

会计电算化交互演练实训越接近实际会计岗位需要，对学生的锻炼作用越强。因此要基于企业中的会计工作实践应用设置会计电算化的交互演练实训课题。实训内容接近工作实践应用，不仅可以让学生提前认识会计工作岗位中各种职责划分，分工内容以及彼此之间的联系，提高学生职业素养，也有利于引导学生明确职业规划，积累实操经验，学习工作方法。学生未来走上工作岗位就能够灵活运用会计电算化软件解决具体问题。

例如，实训过程中，教师用单机版的会计软件开展教学工作，让学生充当会计工作的不同岗位角色，学生可扮演不同角色完成整个实训项目，对会计工作的流程模式，各个岗位之间的联系更加清晰。教师也可以为学生分组，设置组长，让组长安排组员扮演不同角色，走上不同岗位，明确分工与职责。教师让学生通过用人单位常用的比较经典的会计电算化软件开展实训。各组独立完成整个项目，包括工资核算，固定资产核算，存货核算，建立账套，将凭证上传网络，由总账小组进行记账和审计。这样的实训让学生不仅了解了会计电算化的岗位分工和职责，也让学生清晰地认知到原始单据和常用凭证在各个岗位间的传递。整个实训过程的真实性很强，真正起到了提高学生应用技能的作用。

（二）以学生为主导的会计电算化交互演练

以学生为主导的会计电算化交互演练并非教师降低参与度，而是教师的角色发生了转变，从之前的课堂引领者，转变为课堂引导者。教师可以设置一道实训题，要求学生分组进行演练，学生自行研讨计算过程和方法，用理论知识解决面对的实际问题。教师少讲解，多引导，少动手，多支持学生动手。让实训课堂成为学生自由发挥的场所，可以运用自身的聪明才智解决实际问题，这样学习留下的印象，远远超过传统的教学方式，基于学生足够的实践锻炼，提升学生的思维层次和独立解决问题的能力。

（三）加强会计电算化实训考核

以练代学，以考代练，是提高学习效率的方法之一。在实际工作环境中解决问题，可以大大提高学生对知识技能的掌握程度。在会计电算化实训过程中，学生根据教师提出的问题开动脑筋，运用自身学识尝试解决问题，通常都能为学生带来强大的激励。传统的会计专业考核主要是常规的期末考试为主，考试形式主要采用笔试，围绕教材知识点进行考核，题目有固定答案，都是封闭性的问题，并将此类考试的成绩作为学生能力的考核标准。这种考试很难检测学生的应用技能是否存在问题，在新经济时代下，这类考核的意义不大。高职院校和教师应该对会计电算化的考核方式和考核内容进行革新改良，以实训方式进行考核，以实际会计工作内容作为考试内容的主体，以全面、专业、实践能力强作为评定标准，真实检测学生的实践能力，为下一步教学安排提供可借鉴的成绩。

基于新经济时代带来的影响，高职会计电算化科目不应因循守旧，采用传统的教学方法开展教学工作，而应该大力引入交互演练实训，做到练中教，教中练，创设会计工作实际情景，融合会计科目的专业理论，锻炼学生的实践能力，培养学生的综合素养。教师可引入贴近生活实际的实训内容，将课堂主体地位交给学生，鼓励其独立思考，独立完成实训课题，并对会计电算化的考核方式和考核内容进行革新，通过考核了解学生会计电算化技能的熟练情况，也能够以考代练，大幅度提高学生的实践能力。

高职院校应将实训作为重要的教学方法，让学生通过实训做到理论联系实际，开展实训教学，激发学生实践动手的兴趣，培养会计业务能力，增强竞争力，实现学生与社会企业的双赢。

（本文作者单位：湖南理工职业技术学院。）