小学生综合素质在线评价研究

刘咏梅 邓京丽

学生综合素质评价是新一轮基础教育课程改革提出的新命题，也是贯彻落实“新课标”精神的重点和难点。2013年6月教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，为各中小学开展学生综合素质评价提供了具体依据。

2014年1月，佛山市南海区大沥镇盐步中心小学开展了“小学生综合素质在线评价系统的开发与实施”项目研究，开发了“学生综合素质在线评价系统”。学校根据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》的综合评价指标框架，确定学生综合素质评价的内容，具体包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个一级指标，下设19个二级指标和67个三级评价指标，三级指标下设229个监测点。监测点力求与区、镇、校所开展的项目相一致，以便于数据的采集和评价的校本化。评价系统主要采用数据输入、问卷调查、行为观察、作品分析等方式，全面客观地收集数据，教师实时记录学生在校表现，期末向每位学生发送“学生综合素质评价报告书”（电子版），引导学生实现认识自我，教育自我，发展自我，促进学生在原有基础上全面、和谐、可持续发展。

实践两年后发现，评价体系过于庞大，部分监测点不易操作，科学性不强。同时，评价形式也存在一定的问题：人是一个非常复杂的综合体，部分指标，如成绩，身体素质、体能、阅读量等，能够通过测试得出较为客观的量化数据，但品行、品质、个人素养等较难进行量化计算，且不能仅以量化的形式进行反映。针对以上问题，学校对评价体系进行如下修改。

一、优化指标体系

1. 让指标操作更可行

学校着重对评价体系进行“瘦身”，把三级指标下原有的229个监测点删减为110个，删减了科学性不强的评价指标，屏蔽了部分不易操作的监测点;随后，进一步将5个一級指标下设的19个二级指标和67个三级评价指标，删减为11个二级指标和36个三级评价指标，三级指标下设的110个监测点删减为59个，具体见图1。

同时，完善附件上传、调查问卷、点赞等功能，方便教师、家长、学生采集原始数据。教师、家长根据监测点及时评价学生在学校、家庭的表现，记录关键事件。部分主观指标，例如理想信念、人格品质等，评价时采用激励性的语言，客观描述学生的进步与不足，上传关键事件时突出学生的特点、特长和潜能，记录学生成长的足迹和成长过程中的闪光点，描述性话语进行记录或给出相应的发展建议，指引学生往积极方向发展。

2. 引导学生自主发展

学校将学生六年的成长规划，根据年龄特点与养成教育的侧重点，分成低、中、高三个年段，逐步扩大评价范围、提高评价要求，对六年级学生的评价涵盖整个指标体系的评价，引导学生发展。

以“品德发展水平”中的“文明礼貌”为例，各年段监测点的评价标准分别为“遇见他人会说‘您（你）好”“听完别人说话再提出自己的意见”“行为举止大方得体，能使用礼貌用语”。随着年段的增高，监测点的要求也升高。低年段监测点更趋向于具体，趋向于学生的自主性和实际运用。

二、简化评价过程

“学生综合素质在线评价系统”自2014年开发，全员、全程、实时是它的鲜明特征。系统实时采集学生数据，自动生成各种统计图表，教师根据统计图表有针对性提出发展建议。在线评价系统，客观呈现了学生的成长过程，评价主体多元，让学生在评价中学会正确地认识自我，更好地发展自我。目前，该系统已迭代升级至4.0版本。

1. 引导学生、家长积极参与

为了让家长和学生主动参加与评价，学校编写《家长端操作指引》和《学生端操作指引》，指引中的操作流程图文并茂，方便操作，大大减轻了学生、家长的培训工作。

评价时，根据寓教于乐的原则，针对小学生心理特点，把有意义的教育活动变成有意思的游戏。例如，学校开设“墨墨香香寻宝”版块，板块内含“好习惯好宝贝”“我的学分我的星”等内容，以此开展校本课程评价。“墨墨香香寻宝”板块的增加，能激发学生主动参与课程兴趣，加强学校管理力度，提高家长对学生综合素质关注度。

2. 直观呈现评价结果

学校充分运用系统的描述、记录和诊断功能，在进行量化评价的基础上，以统计图表的形式呈现评价结果，以此体现学生的发展趋势和努力方向，既关注学生的当前状况，更关注学生的未来发展。具体见评价结果统计表及图2。

对理想信念、人格品质等不宜仅进行量化评价的指标，还在图表的基础上，附上具体的描述和发展建议，并向学生和家长提供每一次评价附件与描述的查询功能，完善评价过程。

责任编辑 黄博彦