作文教学之“五会四追”

郭惠心

当下，不少学生由于平时没有养成观察和积累运用的习惯，导致在写作时缺乏创新思维。为了有效提高学生写作水平，教师应引导学生做到“五会”（会观察理解、会积累整理、会迁移运用、会一材多变、会评价修改），追求作文“四美”（追求立意取材美、布局谋篇美、文笔技法美、质朴人性美）。

一、会观察理解：作文之基石

会观察，是写好习作的基础。一方面，观察要随时随地。另一方面，引导要精确精简。教师应积极引导学生学会观察和在观察中理解所学知识。根据《教育的心理效应》的“U形记忆”，记忆在课堂前段时间与后段时间是最好的，因此我利用课前观察引导，采用课前五分钟开展观察记忆活动。教学《我最好的老师》一文，我这样设计“课前五分钟”（出示小黑板）：

1.“人物成语”一分钟：高大（ ）（ ）、眉（ ）目（ ）、（ ）（ ）可亲、文质（ ）（ ）、笑容（ ）（ ）、目光如（ ）、（ ）（ ）无私。

2.“词句活用”一分钟：光阴（ ）（ ），日月（ ）（ ）。一晃六年，在教我的老师中，我最喜欢的是（ ）的老师，最难忘的是（ ）的老师。他们让我深深感悟到：（ ）（运用名言）。

3.“情景观察”三分钟：还没进教室，我就听到（ ）的读书声，走进教室，（ ）的芷晴在（ ）地带领同学们学习。看！（ ）的庆杰在（ ）地看，（ ）的小铭在（ ）地读，（ ）的玲玲在（ ）地记……窗外（ ）的小雨（ ），似乎在（ ）呢。

这不但重温了过去学习的词句，还引导学生观察、回忆、描述、应用等，自然引入学习新课的主题。

二、会积累整理：作文之积淀

“会积累整理”是“会观察理解”的翅膀。没有丰富的语言积累，作文就如同无基之楼。因此，我要求学生都准备一个“日积月累本”，我每天根据学生情况、教学情况与单元重点，组织每日一积、每周一积、每组一积。积累的内容可分为：词汇句子、生活材料、精彩立意、精彩开头、精彩描写、精彩结尾、精彩布局等。学生利用每天半小时和每周的阅读课进行积累与交流，复习与整理。教师在引导学生培养细致观察习惯的同时，有意识地引导学生积累与整理各种知识和生活素材，这样能够有效提高其阅读写作水平。

三、会迁移运用：作文之神笔

“会迁移运用”是“会观察理解”和“会积累整理”的能力提升。把阅读文本当作文的范本，是训练学生语文能力、提升作文水平的捷径。利用精美的阅读文本引导学生学会巧妙地、创新地迁移，能够事半功倍。例如，学生学习了《桥》一文的环境描写，受到了莫大的启发。有学生在写“感谢的人”的习作时，迁移运用了这种手法：“下课的时候，风云突变。乌云驱赶太阳，唤来风哥哥雨兄弟，向我们不讲情面地袭来。风，如鬼哭神嚎;雨，如枪林弹雨。”学习了《金色的鱼钩》借物抒情的结尾手法后，一位学生仿照写法来写“感动的一件事”——《有温度的钞票》，结尾这样写：“他的话语如春雨，滋润每个人的心田;他温热的钞票如雪中送炭，传播到每一个人的心窝;他乐于助人的心灵如绽放的花儿，那么鲜艳，那么夺目……”

教学时，师生都要明确共识，为了用而学，带着“要运用”的意识来学习，那么学习的兴趣更浓，思考性更强，创意更大，遐想更远。

四、会一材多变：作文之活水

习作来源于生活，但又高于生活。这“高于生活”，不是说脱离生活实际，而是要学会对生活题材进行“取”与“舍”。学生的生活题材有限，洞悉社会的能力也不够成熟，我们要引导学生做“导演”或“编剧”，学会巧妙取材，一题多变，把题材用得更活，更巧妙。例如，我校开展一年一度的义卖捐献活动，由师生把用过的书籍、玩具、文具等捐献出来循环使用，卖得的善款捐献给学校的爱心基金。当有关习作的主题是“难忘的一件事”，那么把难忘部分写具体;当习作要求是“感恩”，就把义卖中谁对自己有帮助、有启迪这部分写具体……把握一个重点来写具体，能够一材多用。一个生活素材从不同的侧面来取舍，就有不同的利用价值。如此，就不愁源头无水、炊中无米了。

五、会评价修改：作文之“魔镜”

会评价修改，体现学生的作文水平、赏识能力以及审美能力。教导学生如何评价与修改，是作文指导的重要一环。评价的引导可从整体评价与局部评价进行——即总批与眉批。学生在每次作文批改评价中，实际上阅读了不少同学的佳作，通过对比，能找出自己的强弱之处，增加了阅读量，同时提高了阅读理解水平。我经过三组作文的引导后，放手给学生进行自评、互评作文，并力促评价多元化——除自评与他评外，还有自评与家长评、指导前评与指导后评、修改前评与修改后评等。在交流、评价、修改过程中，实现师生共同进步。

六、追求作文“四美”

作文教学的“五会”是相辅相成的教学纽带。教师要循序渐进地进行规划和培训，否则容易劳而无功。指导学生“五会”的同时，还要引导他们追求作文“四美”。

立意取材美，即选取有代表性的事物来写，只要有意义就是美的。例如，写敬佩的一个人，我引导学生如何从细节中凸显不同的父母不同方式的爱。如我发烧抽搐时，我的母亲用棉球蘸着碘酒擦我的全身，我休克时，母亲用手指顶着我的牙，用嘴吸出我塞在咽喉中的痰，尽一切方法挽救我。

布局谋篇美，是习作升华的一个跳跃阶梯，关键是用好文本，将其视作范例。例如，《桥》最让学生念念不忘的是“环境描写”式的开头与“巧设悬念”式的结尾，还有《严监生》死前的“指”描写，《卖火柴的小女孩》中“虚实结合”写法，等等。只要多读几次，列举生活中的某一事例，引导学生迁移与运用，那么学生自己的事例也可变成“佳作”。

文筆技法美是习作中有血有肉的灵魂。我研究出一种以“句式”变“作文”的作文指导方式，使作文教学锦上添花。例如，我引导学生进行如下句子训练：

1. 天一会儿阴，一会儿晴。（变拟人句与比喻句）

2. 广播宣布义卖活动的安排。（变拟人句）

3. 各班队干准备好义卖品。（变排比句）

4. 义卖开始。（陈述句或把字句、被字句）

5. 义卖场面很热闹。（变排比句与比喻句、拟人句）

6. 我买成了一本书，很开心。（有动作、语言、神态、心理等细节描写）

7. 各班队干清点义卖款，同学们还捐款。（有动作、语言、神态等细节描写，有比喻和拟人句）

8. 各班捐款。（有动作、语言、神态等细节描写）

9. 学校公布各班捐款金额。（有动作、神态等细节描写）

10. 义卖活动很有意义。（变排比句或比喻句或拟人句）

然后让学生把各句子串起来，成为一篇有关“义卖”的文章，以此直观地告诉学生，文章是可以句句精华、字字精美的。

从取材立意，到阅读与作文挂钩，到作文的环环指导，我都注重引导学生追求质朴人性美。实际上是引导学生思考：为什么写这篇文章？为什么选择这个素材？想告诉人什么？带着目标去写文章，方能使文章“集中”而有意义。如写景类——对那景物是爱还是恨？写人——表现他什么品格或精神？写事——反映什么？写信——欣赏对方什么？想告诉他什么？对于每一篇文章，都带着一颗赏识的心去思索，去发现，去表现，必会大有收获。

责任编辑 黄铭钊