让“德”在学科教学中自然生长

不存在任何无教育的教学。在课堂教学中，教师只有立足学科内容，发掘学科特质，才能更好地走近学生，陶冶学生的性情，培养学生的道德情操，让每一堂课都创造奇迹。

立德树人是学校教育的根本任务，学科教学是立德树人的主要途径。因此，只有立足学科本质，创设活动情境，注重生长性评价，让每一句话都落在学生的心坎上，让每一堂课都为学生的生命奠基，才能发挥学科育人的魅力，让“德"在课堂上自然地生长。

一、充分挖掘学科知识中的育德资源

在各科教学中，很多教师把“立德”局限于几篇政治色彩较浓的课文，比如讲授《为中华之崛起而读书》一课时，让学生学习周恩来从小树立远大志向的精神;又如讲授《宋庆龄故居的樟树》一课时，让学生学习宋庆龄一身正气的美好品质……似乎只有这样的课文才能培养学生崇高的道德品质。试问，仅靠这样的教学能完成立德树人的任务吗？我们既不主张把德育和智育截然分开，成“两张皮”，也不主张简单地在学科教学中贴上德育的标签，而不真正揭示其内在的文化精神。

其实，学科教学最大的道德教育资源就是学科知识本身。在语文教学中，教师可以培养学生对祖国语言文字的热爱之情。杜甫的《春夜喜雨》仅二十余字，但描绘了一幅春天雨夜美好的画面，语言多么凝练、传神！好雨知时节，一个“知”字，就把自然界的雨写活了，好像它懂得我们人类的心思。学生在对知的体悟中，流淌出对祖国语言文字的热爱之情。在反复品读的过程中，学生涵泳文字、陶冶情操，感受文字的内在美。在此基础上，我们再体会古诗词的格律，它们不仅讲究押韵、对仗，还讲究平仄。随风潜入夜，夜，仄声;润物细无声，声，平声。短促、急促的仄声，舒缓、延长的平声，营造了一种神秘的氛围。学生感悟语言音律表意功能，体会祖国语言的神奇、美好。立德树人和学科本质紧密联系，焕发了无穷的魅力，离开了学科本质，立德树人便无从谈起。

在数学教学中，教师在对空间与图形进行教学时，可以让学生动脑思考、动手操作，进而自然地推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的真理。还有，当学生面对一道难题做不出来时，教师要鼓励学生继续探究、永不放弃，培养他们锲而不舍的钻研精神。在音乐教学中，可以让学生了解附点音符及三连音的运用，体会音乐激荡人心的力量，在童谣中加入体态律动，用表情来交流和表达情感，用歌声传情达意……

各门学科教学的知识不同，学生学习的内容不同，所以以分科的形式进行学习，但学习知识的最终意义是对知识的融通和应用。教师在所任学科的教学中，让学科知识真正能够通过学习的过程，成为学生精神发展和德性生长的智力基础，进而影响他们的道德判断和价值认同。怀特海曾说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”学科知识的学习与人的德性生长应该而且必须是紧密融合、互相促进的。

不存在任何无教育的教学。在课堂教学中，教师只有立足学科内容，发掘学科特质，才能更好地走近学生，陶冶学生的性情，培养学生的道德情操，让每一堂课都创造奇迹。

二、自觉开展学科教学中的情境学习

学习不是简单地操作和行为改变，更重要的是观察和思考。学习是顿悟或认知重新建构、重新组织和扩展生活空间的过程。在课堂教学中，究竟要用什么方法和手段，打开学生的心扉，进入学生的生活，达到更好的教育效果呢？

《普通高中课程方案（2017年）》指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”在课堂教学中，教师要吃透教材，将“教材”转化为符合教学需要和学生接受的“学材”，设计生动活泼的课堂情境，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。儿童在特定的情境中通过活动去学习教材内容，或探究辨析，或操作演示，或表演评议，或现场采访，兴趣盎然，主动投入。由于情感的驱动，儿童几乎是无法遏制地全身心投入。

课堂活动中创设的情境，其实是模拟真实生活、融入主体情意、充满审美色彩的学习型场域。一方面，它符合并且满足儿童的感性欲求和游戏冲动;另一方面，它又联结着儿童真实的生活，将符号与生活感受之间的断层联结起来。因此，儿童在热烈的学习情绪中感受、体验、探究，同时，他们在情境学习中的所作所为、所思所想，又会不自觉地导向、牵引并延展到儿童的现实生活中来。他们所学的东西会无时不在地影响他们的行为、兴趣与选择，意味着他们将审视和重估过去发生的一切，同时也将或多或少地影响他们未来的生活。

如语文课上，在学生反复吟唱、诵读诗歌《让世界因为我而美丽》后，笔者用图画创设情境：教室里一本掉落的作业本，花圃里一棵干枯的小草，一位忘带书的同学。学生分小组任选一个情境，小组合作表演，并在表演中背诵这首小诗。学生对所扮演的角色进行情感体验，以独白、对话、歌唱等形式展开活动，在声情并茂地诵读中，他们体验助人的快乐，学会用善良、用爱去拥抱世界。渐渐地，班级好人好事记录本上出现的是：某某，你捡起了地上的纸片，给别人留下了美好，世界因你而美丽。显然，情境活动已经自然无痕地进入生活，并对学生的人生观、价值观产生了潜移默化的影响。

在课堂情境中，通过老师的引导、课堂热烈的气氛、情感的加持，学生会产生强烈的道德情感体验。道德情感的激发和培养，使学生的道德观念在碰撞中达致共识，从而获得共同的对善的爱和恶的恨，进而强化这种情感并影响其日常行为，最终形成坚定的道德信念。道德转化为人的德性不同于人们认识、学习知识的过程，它必须要有情感上的认同与接纳，否则道德是不会真正内化为个人品德的，正所谓“德者，得也，行道而有得于心者也”。

德育形成的规律告诉我们：思想品德是在活动与交往中形成的。而课堂情境活动中，我们人为创设的“境”，就是巧妙地提供了课堂中活动与交往的机会，为学生德性生长提供现时的支持性环境和现场引导。学生在这样的“境”中，潜移默化地陶冶性情、滋养德性，可謂是“润物细无声”。

课堂活动情境化，把科学理论融入感人事例，把抽象道理融入鲜活人物，把深邃逻辑融入通俗话语，把理性思考融入感性场景，使学生愿听、爱听，乐于效仿，并自觉地在现实生活中践行。“立德”这样有意义的事，就是这样巧妙无痕地融入学生的生活，真正做到落小、落实、落细。

三、积极关注学科课程中的德育评价

学校德育评价面对的是具有独立的自我意识的学生，德育评价的使命是培养和健全学生的人格。那么，课堂教学中，教师如何在达成学科知识、能力目标的同时，进行恰当的德育评价，促进学生的成长呢？

在学科课程教学过程中，教师的评价往往会只关注学生的答案正确与否，而忽略了关注学生的思维过程，以及学生思维品质的养成。教师要从促进学生学习的目的出发进行评价，重要的是要让学生了解自己的学习达到了何种程度，尤其是进步实态，使他们从中受到激励，更加努力学习。同时，也要让他们了解自己在学习。上存在的主要问题，以便有针对性地采取措施加以改进。在这一过程中，教师要对学生的学习能力、思维品质等进行恰当评价，以培养他们自我反省和自我批评的意识与能力，养成发现问题的习惯，进而促进学生人格的不断发展。同时，教师也要适当关注学生的课堂反应，判断教学的内容能否触动学生的心灵和行为，以便进一步调整、完善课堂教学。

例如，在数学练习中，当学生对一些难题置之不理时，教师要鼓励学生独立思考、挑战自我，激发他们迎难而上，培养他们独立思考、不懈追求的精神。在物理课学业评价中，不仅要重视物理知识对于学生建立正确的物质观、时空观和宇宙观上的作用，还应注重物理本身所反映出来的崇尚实践、追求真理的精神。寓德育评价于各科教学中，学生在各学科学习的过程中，才会潜移默化地将道德原则内化为自己的道德信念，进而养成良好的行为习惯，从而实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”。

當然，在对学生进行德育评价时，我们应以鼓励为主，即便是犯错了，我们也应以欣赏的态度、激励的语言对待他们的错误，引导学生分析出错的原因及如何改错的思路。学生作为一个成长中的个体，他们就是在不断地犯错误中进行反省、获得成长的。心理学家盖耶认为，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要有意识地引导学生在错误中提高认识能力，获得自我成长。德育评价要重在引导，激发学生挑战自我、矫正自我、超越自我的精神，并在正确地自我认识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制、自强的品质。

每一个人都有自己的人格价值、道德价值。作为独立的个体，学生有着独立的权利、人格和主观体验。德育评价者应秉持“一个都不能少”的原则，真诚地引导每一个学生在求知的道路上，以各自独有的生命体验去触碰未知的世界，激活生命的力量，唤醒道德的生命，获得个体人格的全面发展。

[郭敏，江苏省南通师范学校第二附属小学]

责任编辑|孙格格