班主任能力提升的校本实践

共创田园”专栏

一直以来，学校德育面临实效性不强的困境，如何能够让德育在有趣有味的同时，不浮于表面，在有能力解决已发生的道德问题的同时，有办法开发学生身上的道德潜能，已经成为德育研究者和实践者重点关注的课题。自2011年始，田家炳基金会以“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划为抓手，通过课程引介、教师培训等手段，探索出一条破解上述难题的可行道路。目前，全国已有三十余所学校参与其中，取得显著成效。《中国德育》推出其中一些学校的优秀做法，以飨广大读者。

我校于2015年引进“共创成长路”课程（下文简称“共创”课程）。通过近五年的实践与探索，学校发现这一课程不仅能够给学生带来真正的改变，而且还能更新教师的教育教学观念，提升教师的育人能力，因此，学校决定让全体班主任都加入到“共创”课程的教学中来，通过“共创”课程与班会相结合的方式来发展班主任的教书育人能力。然而，“共创”课程作为一种新生事物，不可能简单经由学校号召，就能够真正走进班主任心里。为了确保班主任能上、会上、上好“共创”班会课，学校展开了集中培训、结对培训、以课代会等一系列活动，并获得了良好效果——班主任们不仅内化了“共创”课程的理念和方法，也获得了全面的专业成长。

一、集中培训

在绝大部分班主任尚未“了解“共创”课程的时候，我们选择采用集中培训的方式来对班主任进行理念的普及和实践的示范。一般而言，我校集中培训的时间是固定的，都是在每周五下午第7、8节的时间进行。从类型上来看，集中培训主要分为专家讲座和示范教学两类。

（一）专家讲座;

专家讲座可以在短时间内为班主任们提供大量关于“共创”项目的信息，方便他们快速了解项目。专家讲座的主讲人主要有两类：一类是校外专家，一类是校内名师。校外专家方面，学校邀请过香港理工大学的石丹理教授、香港城市大学李德仁教授、香港田家炳基金会萧开廷先生、香港仁爱堂学校吴洁荣校长等人来为我校推行“共创”课程传经送宝。通过专家讲座，教师们不仅对“共创”课程的核心理念有了更为深刻的理解，对项目的最新发展有了进一步认识，同时，也更加深了对田家炳老先生的敬佩与感恩。校内名师方面，2019年我校先后举办了两期“共创”教育理念的集中培训，分别由共创项目中心主任和宣传处副主任结合他们在“共创”课程研究和教学实施中的一些事例，传授上好一门“共创”课程的方式方法。这一系列的学习，使全体班主任对“共创”课程有了全面的了解和认识，对学校全员参与课程发挥了重要的指导作用。

（二）示范教学

为了优化“共创”课堂教学和促进“共创”團队师资队伍的建设，提高教师构建高效“共创”课堂的能力，我们开展了示范教学活动。首先我们进行案例征集。学校先后征集了30多个案例，但为了避免同一主题内容重复、目标过大等问题，我们决定与学校德育主题教育月的内容和要求结合，针对中学生使用手机搜索作业答案、使用手机考试作弊等问题，开展以诚信为主题的示范教学活动。然后学校安排示范课教师。“共创”团队成员都是学校教学业务骨干，对“共创”教材和教法有丰富而独到的见解，在其中我们选定了多次承担过全国和省市“共创”公开课的两位老师为示范教学老师。接着便是说课示范。我们选择了高一“共创”课程中“分辨是非能力”单元中的《诚可贵》这一课，以说课的形式，从四个方面（教材分析和学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程）阐述了教学思路。说课教师引领班主任进行每一个教学环节上的细致、全面的学习。最后则是教学示范。学生在课堂上表现积极、参与度高，授课老师对学生的评价及时、有效。学校全体班主任都全程参与整个示范教学过程。示范教学结束后，班主任们纷纷踊跃提问。有的班主任觉得本节课涉及的道德认知发展阶段理论很难理解，担心自己，上课时讲错或指导不好，于是，共创项目中心主任就这一理论给大家做了耐心详细的解读。本次示范教学活动，不仅切实有效地为班主任上好“共创”课提供了有针对性的指导和帮助，也增强了老师们上好这门课的信心。

二、结对培训

结对培训是指骨干班主任与新手班主任结对，共同探究“共创”课堂教学的关键要点。结对培训是我校校本培训的亮点，我们本着“教学相长、共同成长”、学校统筹与自愿相结合的原则，通过课题研究、备课、听课、评课、常态课、公开课、教学反思等各类活动，促进结对双方在“共创”教学和育人管理方面的提高。设计这一培训模式的初衷是：我们发现由于新手班主任的教学实操水平较弱，所以他们常常不敢大幅度进行“共创”课程创新，造成集中培训的成果难以反映于实践。而骨干班主任虽然教学经验丰富，对学生的总体把控能力较强，但容易故步自封，缺少参与培训的积极性。结对培训的方式能够有效缓解不同类型教师的消极的教学态度，引导教师吸纳彼此的优点，从而促成全体班主任的专业成长。

具体来看，结对培训的实施步骤如下：1.确定人选。首先由学校先选出师德好、教育教学能力强的骨干班主任聘为师傅，作为新手教师的指导教师，然后将新手班主任选定为徒弟。目前，学校成功结成19对，分布在高一、高二、高三3个年级，结对班主任教师占班主任总数人的90%。其中，有6名班主任因跨年级授课任务重、年龄偏大、身体不好等原因，未能参与师徒结对活动。确定人选工作的难点在于：师徒结对对师傅的要求很高，因为师傅不仅要懂得“共创”理念，还要将其与班级管理相融合，这样才能上一堂优秀的“共创”班会课。而具备这样能力的教师资源并不充足，这就为结对培训工作带来了一定挑战。2.自选主题。以前学校的德育培训内容单一，形式也不够灵活，因此，本次师徒结对采取了自选主题的方式，由师徒两人根据自己的兴趣、特长，结合自己教育教学中遇到的实际问题，经二人协商后，自愿选择主题、自主学习。在学校提出所有班主任都上“共创”课这一号召后，部分教师有些抵触，即便上课也是流于形式、缺乏主动性;还有一些教师是因为对上课的内容不感兴趣，产生了懈怠情绪。师徒选择自己感兴趣的话题，或者是比较关注的问题进行结对学习和教学，能够有效缓解这一情况。3.自主培训。结对培训不仅在选题上是自由的，在培训过程中也是自主的。结对教师可以在双方合适的时间、按照他们的想法展开学习活动。自主的动力源于师徒自身，而非外在压力——青年教师可用自身对于教学的热情带动师傅，师傅也可以运用专业技能辅助青年教师。比如，在师徒备课环节中，徒弟会主动去课程网站上查找资料，下载课件和学生使用的工作纸，师傅们往往被其积极的态度所感染。又如，一位徒弟老师说：“在刚开始上共创课时，感到压力很大。这是一门活动课，注重学生的体验和感悟，与我所教的英语学科不一样，学生有时太活跃，不好驾驭，有时又过于沉闷，不发言，一节课下来我讲得又着急又辛苦，这让我很有挫败感。师傅了解到这个情况后，主动给我介绍如何控制课堂秩序、如何调动课堂气氛、如何组织课堂间的游戏、如何引导学生进行小组合作与分享……听到师傅多年的经验之谈，我如获至宝。”

三、以课代会

所谓以课代会，就是指以内容详细的、具有代表性的教学案例分析代替以往繁杂、枯燥的教学研讨会。以往，学校每年都会举办德育教学研讨会，每个年级选出一部分优秀代表进行发言。然而，我们发现这种研讨会的效果并不好，形式不够新颖，缺乏吸引力，常常让老师感觉很枯燥。于是，2019年，我们改变了以往的研讨会模式，以“晒课”的方式来促进班主任专业发展。一共有34名班主任参加了本次晒课。以课代会使得班主任教师对于班会的理论与实操具有更加深刻的认知，促进了学校教育水平的整体提高。具体而言，“晒课”活动的实施步骤如下：

（一）选定内容

用高质量的课堂内容代替会议，那么课程的选择应具有一定代表性，因此学校通过座谈、个别访谈等形式，对培训内容进行调研，调研的结果是：老师们普遍存在不知道讲什么内容，不知道如何设计教学，缺乏教学素材等问题，基于这些问题，我们决定由共创项目中心在课程中选择一部分适合我校实际的内容，并统一打印出来，发给班主任老师，供大家借鉴、学习和参考，以便每位教师都选定一个适合自己班级实际的或者自己感兴趣的主题。

（二）准备

“晒课”不仅调动了新教师的热情，让他们投入到紧锣密鼓的准备工作中去，而且也促成了老教师们的全力协助：他们帮助新教师深入班级，了解授课班级学生的情况，提醒年轻教师关注学生的家庭背景和结构（如了解学生是否是单亲家庭等方面的信息），以便更好地把握引导学生的尺度和深度。老教师们还给新教师们做助教，积极听课、评课，关注学生课堂上的表现，积极引导学生们谈谈自己的感受等等，老教师们的积极表现极大地鼓舞了年轻教师，促使他们更加认真努力地备课、磨课。

（三）晒课

为了确保本次活动顺利有序进行，学校成立了共创“曬课”活动评比工作小组，组长由校长担任。“晒课”分三阶段完成：第一阶段的研磨课是由师傅们来完成的，第二阶段的研磨课是由徒弟们来完成的，第三阶段的公开课是由徒弟们来展示的。为了让班主任老师全身心投入到活动中，学校观摩课的时间统一安排在每天下午的第8、9.节的自习课，由专人负责签到，专人收发教师听课记录和打分表，学校中层以上领导和班主任老师去听课。在本次共创“晒课”活动中，我们主要涉及的“共创”构念包括分辨是非能力、与健康成人和益友的联系、情绪控制和表达能力、社交能力等17个主题，是我校近几年在“共创”课程推进过程中涉及人员最多、内容最广的一次，在学校产生了广泛而又深远的影响。

（四）评课

评课环节先由主讲教师谈谈自己的教学反思，再由“共创”导师为这节课做点评。评课的主要目的是帮助教师提高教学设计和组织水平，最终提升课堂教学实效。评课时我们主要以学评教，就是观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。我们认为，一堂好的“共创”课的标准是：首先是教学目标设计要符合学生实际;二是教学设计要精巧别致;三是课堂气氛要安全、平等，要注重共情;四是课堂实施要既有控制，又有正面引导;五是注重学生的情感体验;六是评价学生的内容和方式要多元化。

（五）反思

“晒课”活动结束后，每位授课教师都要上交一份教学反思。许多教师的反思非常深刻、全面，可见此次活动对其影响之大。比如，一位徒弟老师写道：“对于此次‘晒课，我有三点体会。首先，在课堂设计中，加入热身环节对于吸引学生的注意力、调动学生气氛具有重要意义。其次，教学工具的使用应尽量丰富且直观，比如在课程中拍卖的物品‘一座别墅，可以将其打印成图片，这样更容易让学生进入到场景之中。最后，学生分享环节，可以预留更多的时间，多从他们自己的感悟上进行启发，一方面鼓励他们说出真情实感，另一方面要注重大方向上的把控。”

在整个班主任能力提升的校本实践过程中，学校还很注重制度化、规范化工作。一是建立监督制度。要求教师按时参加听课、评课、集体备课等活动，并做好学习记录。同时，要求教师要学用思相结合，学期末每人上交一份教学设计和教学反思，以此提高教师课堂教学的整体水平。二是建立考核制度。学校将各项培训的考核结果如学习笔记、教学设计、教学反思、晒课成绩等考核结果纳入班主任量化考核中，也作为评选学校“共创”导师、优秀班主任等评优的条件，并在学期末举行的学校德育研讨会上，对优秀的年轻教师进行表彰。总而言之，通过一系列的校本实践，我校班主任队伍水平提高，德育实效性不断增强，学生的精神面貌也越来越好。

[郭玉兰，吉林省长春市田家炳实验中学，中学高级教师]

责任编辑|曾妮

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