基于语料库的初中生英语句式偏误研究

姜欣

摘    要： 本文以错误分析为理论基础，基于中国英语初学者口语语料库（SCCBLE），考查初中生的句式结构偏误。结果显示，初中生句式偏误主要分为五大类，即句子成分缺失，句子冗余，句式误用，错序和句式混乱。通过分析和定性偏误原因发现，偏误主要来自母语的负迁移和语内迁移，即迁移性偏误和发展性偏误。本研究结论为教学大纲、教材及教学方法改进带来一定的启示。

关键词： 句子结构    错误分析    初中生    迁移性偏误    发展性偏误

1.引言

在英语教学中，学生的偏误作为教学的重难点，对于提高课堂教学效率和教学针对性十分关键。义务教育课程标准（2017）规定，初中生需要掌握简单的基本句型。而英语构句规则是英语初学者的习得难点，由于英汉句子存在本质区别，中国英语初学者在英语构句时，往往受到汉语语法的影响，以致忽略英语构句的语法形式要求（张会平，2014）。句子是一个表达完整意义的语言单位（马涛祥，1981;王银萍，1993;张道真，2002）。句子结构包括句子内部的各种成分、组织、安排并表达完整的思想。马秉义（1999）把英语的句子划分为五种基本类型，分别为主谓、主谓宾、主谓双宾、主谓宾宾补和主系表。基于这五种基本类型，本文分析了中国英语初学者口语语料库，旨在研究：（1）初中生句式偏误有哪些类型？（2）造成初中生句式偏误的原因是什么？

2.理论基础与文献回顾

本研究是基于S.P. Corder（1974）提出的错误分析理论。Corder（1967）指出，错误分析是一种用于理解和描述第二语言学习者语言系统的方法。它是研究学习者如何学习第二语言的工具（Ellis，1994：45）。Ellis（1994）提出了错误分析领域可以定义为处理人们学习新语言的方式与母语使用者使用该语言的方式之间的差异。同时提出了错误分析的五个步骤，包括学习者样本收集、错误辨别、错误描述、错误解释和错误评估。

基于错误分析理论，前人从不同角度对学生的偏误进行了分析。赵晓军（2002）从写作中剖析了学习者的句子结构错误。在句式偏误方面，林德华（2004）对中国学生的从句错误进行了分析。王月华和于善志（2012）对中国学生英语句法中的零主语和零宾语现象进行了探究。张会平（2014）从概念迁移的视角出发，对中国英语初学者的连缀句进行了分析。王文斌和赵朝永（2017）则从英汉时空差异的视角，对中国学习者产出“流水句”的现象进行了剖析。许家盘（2017）则专门针对初中生在英语写作中产出的There-be结构误用进行了研究。基于以上研究发现，前人对学生的句式偏误研究较少。基于此，本文将探讨初中生英语句式的偏误。

3.研究设计与步骤

本文采用定量和定性相结合的语料库研究方法，对中国英语初学者口语语料库进行分析，首先对学生的句式偏误进行分类，再分析错误的原因。中国英语初学者口语语料库包含47所中学，采集人数共494人，其中包括初中生、高中生、大学生（其中包括非英语专业60人）。在中國英语初学者口语语料库中，我们提取了初中语料进行分析，首先利用Concordance进行抽样，共得到了1875个句子。随后对这些样本进行分析并把错误句子进行分类，最后使用AntConc进行了检索。

4.研究结果与讨论

通过对语料库的抽样分析发现句子错误的数量总计达653个。其中偏误类型分为五类，即句子成分缺失、句子冗余、句式误用、错序和句式混乱。其中句式误用数量达251个，占总数的38.4%。句子成分缺失达186个，占比28.5%。句式冗余总计162个，占比24.8%。错序和句子结构混乱所占比重最少，分别为3.7%和4.6%。在各大类错误的子分类中，错误数量最多的是主谓不一致、谓语缺失、多个谓语及方位介词短语误用，且几类错误已呈现出规律性特征。

4.1初中生句式偏误类型

4.1.1句子成分缺失

句子成分缺失是初中生常犯的错误之一。句子成分缺失又可分为主语、谓语、宾语缺失，连词、介词和冠词缺失，其中谓语缺失占比50%，已呈现出规律性特征。

4.1.1.1缺主语、宾语及谓语

学生产出的句子中常常出现缺主语和缺宾语的现象，导致无法表达完整的意思，甚至出现歧义，如：Help us to past the PE exam.在英语概念范畴内，谓语是一个句子的核心，也是句子的标志。通过分析发现有93处错误为谓语缺失，占成分缺失总数的50%，谓语的缺失主要出现在主系表结构中，尤其是方位介词短语做表语时，如：Dormitory behind basketball field. 在介词短语前，学生最容易遗漏系动词“be”并且这类错误已呈现规律性特征，常出现的错误有“in front of， next to， behind”等。在教学中这些错误要引起教师关注。除了be动词的缺失外，学习者还会遗漏实意动词而把情态动词和介词当作谓语。学生把情态动词被当成实意动词，究其原因是概念搞混，掌握了部分句法规则。

4.1.1.2缺连词

流水句是学生经常产出的错误之一。英语中连词往往需要连接两个句子，学生往往把一些句子堆砌在一起，用逗号隔开。例如：（1） I have math class and English class， play basketball with my friends. 此类句子具有明显的句法错误和语篇衔接问题。用汉语结构造句，为明显的流水句。

4.1.2句子冗余

句子冗余也是初中生常犯的错误之一，主要类型分为滥用连词，多个谓语，多介词及滥用冠词。例如一个句子包含多个谓语及随意增加冠词。此外，初中生还有滥用连词and和介词的现象，造成句子歧义，界限模糊，如：If you watch to book， you can go to the library.

4.1.3句式误用

句式误用是初中生常犯的错误类型之一。英语中有一些固定句式，如there be句型，because...so连用是学生常犯的错误：Behind the office buildings， there have a administration building. 很显然，学生将汉语句式直接套用在英语上，造成误用。同时，句式误用还出现在动名词这样的汉语不存在的句法中。

4.1.4错序及句式混乱

错序是学生常见的错误类型之一，学生受母语影响，常常按照汉语的顺序翻译。例如，我们在语料库中发现这样的句子：“And I very like eating it.”此类偏误常出现在介词短语做状语中，且这类偏误已呈现出规律性特征，并出现固化的趋势。句式混乱这类偏误数量较少，但个别偏误显示学生对句法知识掌握不足，句法混乱，句子界限模糊，意义不明。此类偏误反映出学生没有规范的句法意识，导致词语的堆砌和罗列。

4.2初中生句式偏误的原因

4.2.1迁移性偏误

美国语言学家Lado（1960）提出，在外语学习环境中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，倾向于将母语的语言形式、意义和母语相联系的文化迁移到外语学习中。通过分析发现，学生的迁移性偏误的比率为77.5%，且错误类型为主谓不一致、错序、缺谓语等。初中生处于英语学习的初级阶段，还未能形成对英语的性、数、格的认识。在中文中，没有第三人称单数的概念，因此动词不会出现第三人称单数变化，也没有名词单复数的区分，学生很容易出现主谓不一致等错误。此外，迁移性偏误还出现在there be句型，because...so，方位介词短语和动名词短语中。分析语料发现此类错误比比皆是，可能是由于初中生还处于英语学习的初级阶段，因此难摆脱汉语的干扰。

4.2.2发展性偏误

发展性偏误不是由于学习者的母语负迁移造成的，而是因为学习者对目的语规则理解错误或理解不全面引起的过度概括、忽视规则、部分执行规则及错误概念假设。根据Richards（2002）的观点，发展性偏误通常与学习者自己的母语所犯的偏误相似。换句话说，它起源于英语本身的结构。通过分析发现，学生的迁移性偏误占比22.5%，学习者在掌握了一定的句法规则后将其错误地运用到其他结构中，产生错误，且此类错误已呈现出规律性特征和固化趋势。

5.结语

本研究表明，教师在教学中要引导学生掌握五种基本句型及基本的句法知识。在这些句法知识的基础上，还要教会学生灵活掌握、学会分析、活学活用。负迁移现象说明，母语的思维习惯对二语习得具有十分重要的影响。教师首先应帮助学生摆脱母语的干扰，选取权威地道的学习材料，避免母语负迁移的影响。对学生常犯的句式偏误加以关注，有针对性地进行讲解，提高教学效率。同时对偏误应予以及时纠正，避免语言僵化、错误固化。对于迁移性偏误，教师应采取系统化的教学方法，避免学生对规则的部分理解，造成发展性偏误。此外，这一研究结果对我国英语教学中的大纲制定、教材编写及教學方法运用具有一定启示意义。第一，义务教育课程标准（2017）规定，学生需要掌握简单的基本句型，但初中英语教材中很少涉及句法知识。句子成分在中学英语学习阶段十分重要，也是中学生的薄弱环节，因此教材应予以重视。我国英语教学大纲较少关注学习者母语，在一定程度上忽略母语对学习者的影响。应充分认识母语与英语的本质差异，积极关注母语的负迁移影响。第二，当前倡导“沉浸式学习”，试图避免汉语内容的出现以排除负面影响。但由于概念迁移难以克服，应该在教材中对二语的新概念适当巩固和强化，以提升学习者对英汉差异的认识，正确对待母语与目标语的共性和个性，促进英语教学进一步发展。

参考文献：

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