如何提升大学英语线上教学效果

徐慧娟

摘    要： 线上教学已成为高校常规教学的一部分，混合式教学模式正广泛应用于大学英语教学中。本文在理论分析和实证研究的基础上，提出强化大学英语在线教学效果的有效路径：充分考虑外语学习长期性、持续性、实践性等特点，优化教学设计和课程考核，强化语言输入和输出，提高学生学习参与度;在OBE理念指导下设置具体化、多样化、趣味性的学习任务，引导学生加大学习投入;通过构建线上学习共同体，增加对学生在线学习的情感支持。

关键词： 大学英语    线上教学    优化教学设计

随着信息技术的快速发展及在教育教学中的深度应用，线上教学已逐渐成为高校常规教学的一部分。尤其是2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，全国高校在延期开学期间全面实施线上教学，实现了“停课不停教、停课不停学”。线上教学以学生依托在线课程的自主学习为主，缺乏面对面的交流和监督，受学习者的自律能力和自主学习能力等因素影响较大，学习效果往往充满“不确定性”，如何确保并不断强化线上教学效果成为线上教学研究的核心问题。

大学英语作为高校各专业的一门通识教育必修课，教学成效一直备受关注。随着MOOC和SPOC的兴起，众多高校已开始探索大学英语混合式教学模式，

诸多实证研究验证了混合式教学模式对于强化大学英语教学效果的积极作用。目前，关于大学英语混合式教学模式的研究已有不少成果，仅针对大学英语线上教学进行的研究相对较少，针对强化大学英语线上教学效果的有效路径的研究不足。因此，本研究基于理论分析和实践研究，重点探讨强化大学英语线上教学效果的有效路径，以期为提高大学英语线上教学成效提供参考。

1.优化教学设计和考核，提升学生学习参与度

学生参与度也被称为学生的学习投入，指学生投入学习活动中的时间、精力和资源等[1]（77-84），学生参与度是评价高校教育教学质量的重要指标。当前，高校大力倡导以学生为中心的教育教学理念，意味着高校和教师应更加关注如何提升学生的参与度。对于大学英语线上教学而言，教师可以通过优化教学设计和课程考核模式提高学生的学习参与度。

1.1教学内容、教学资源和教学方法的设计与优化。国内外关于学生在线学习投入的研究表明，教师教学方法的选择、学习任务的设计、对学生的期望和态度、教师的参与度及其他教师行为等都会影响在线学习者的学习投入[2]（89-97）[3]（83-92）。因此，大学英语线上教学可以通过优化教学内容和教学方法、丰富教学资源提高学生的学习兴趣，引导学生增加学习投入。

在学习内容的选择上，应充分考虑学生现有的英语水平，根据克拉申的“i+1”理论选择难度合适的教学内容。对英语基础不同的学生采用英语在线分级教学模式，确保内容难度适中，有一定的挑战性。在教学内容的呈现形式上，应按照教学目标的不同选择多样化的呈现方式，包括视频、音频、文本、图片等。在教学方法的选择上，应始终秉持以学生为中心的理念，充分调动学生综合运用眼、耳、口、手等多感官参与学习。在教学资源方面，要充分考虑学生的个性化学习需求和外语学习需要大量有效语言输入的特点，同时注重学习资源的趣味性，以保持学生的学习兴趣。例如，课外学习资源中，可以提供英文歌曲、英文电影、英文演讲、BBC 6分钟英语、英语时事新闻等资源，使学生充分利用碎片时间，在休闲娱乐的同时学习英语。

1.2全过程考核模式的构建与实施。学生学什么、如何学在很大程度上取决于考核，考核被认为是“对学生学习方式影响最大的因素”;学生会很有策略地对待大学学习，对于学习成绩有影响的任务他们会认真对待，对成绩没有影响的任务花的时间很少，甚至根本不完成[4]（145-158）。因此，大学英语线上教学可以通过全过程考核模式的构建与实施引导学生增加学习投入。

全过程考核模式强调过程性考核和形成性评估，将学生学习过程中的数据进行分类，按比例计入课程考核成绩，例如将任务点完成比例及每一次的作业、测验、小组任务都计入课程考核成绩中。大学英语线上教学依靠教学平台的统计功能可以轻松实现学生学习数据的记录和分类，为全过程考核提供良好的技术支持。外语学习具有长期性和持续性的特点，短期内语言水平难以大幅度提高，需要学生持之以恒、日积月累。全过程考核能够客观反映学生的学习效果和学习投入，可以引导学生重视每一项学习任务，是保障大学英语线上教学效果的有力手段。

2.以OBE理念设置学习任务，增加学生的学习投入

OBE即“成果导向的教育”，是美国学者Spady于二十世纪九十年代提出的。OBE意味着所有的教育项目和教学努力都围绕明确的目标开展，始终将目标、结果、成就放在首位[5]。OBE理念现已在世界范围内得到广泛应用，被认为是保证教育质量的有效策略。根据OBE理念，所有的课程设置和教学安排都应以教育项目或课程结束后学生能够展现出来的学习成果为导向来确定[6]（1-17）。

大学英语在线教学中对学习者投入具有最大影响的是计入过程性考核的学习任务，因此学习任务的设置可直接影响学生的时间和精力投入。学习任务设置应以OBE理念为指导，即确保每一个学习任务都有明確的、可测量的目标，且学习任务应具体化、多样化。笔者曾做过一个实验：首先，在教学平台上传一段12分钟的翻译讲解视频;其次，对A1、A2两个平行班设置不同的任务，A1班仅要求学生完成视频学习，A2班要求学习视频，提交学习笔记（计入成绩的作业），笔记中需涵盖视频中讲解的重要知识点;再次，对两个班的学习数据进行对比，发现A1班学生学习视频的平均时长与视频时长基本相同，A2班的平均学习时长是视频时长的1.6倍;最后，针对视频中的教学内容进行在线测试，发现A2班的测试平均分比A1班高出17.4分。由此可见，教师在OBE理念下进行科学的学习任务设置可以有效引导学生增加在线学习投入。对于大学英语在线教学而言，应以提高学生的听、说、读、写、译等各项技能为目标进行具体化、多样化的任务设置，同时可以增加任务的趣味性，有效强化大学英语线上教学效果。

3.构建线上学习共同体，增强在线学习的情感支持

外语学习离不开大量的语言实践练习，即学生需要多听、多说、多练。线下教学环境中，师生、生生之间频繁的英语交流可以创造良好的英语学习环境和学习氛围，学生可以感受到来自教师和同伴的支持。在线学习环境中学习者更容易处于孤立的学习状态，感知的教学存在较弱，尤其是得到的情感支持最弱[7]（68-68+80）。情感支持可以为学习者提供学习动力，教师的积极关注可以为学习者提供应对压力和挑战的情感支持，学伴之间的互助、合作、交流甚至相互监督也可以增强学习者的学习动力和积极性。因此，大学英语线上教学可采用建立学习小组、构建师生学习共同体等路径为学生提供更多的情感支持和同伴支持，提高学生的学习兴趣和归属感。

3.1建立学习小组，丰富PBL项目。根据笔者在大学英语混合式教学实践中的调研和分析，依托线上教学平台建立线上学习小组，并设置丰富的小组任务，可以有效提高学生的在线学习成效，具体表现在三个方面：

第一，学习小组的存在让在线学习者感受到自己并非“孤立无援”，而是与同伴共同学习。学习小组成员之间的密切交流、互动和互助让学习者体会到集体归属感，同时学习小组成员之间可以互相督促完成学习任务，在同伴互助的同时实现同伴监督。

第二，教师通过设置PBL项目帮助在线学习者实现深度学习、同伴合作学习。大学外语教师可以利用PBL项目引导学习者通过学习小组完成富有挑战性的项目，增强学习者的自信和学习成就感。例如，教师可以设置用英语介绍中国传统文化、传统节日、饮食文化、地域文化、旅游景点等PBL项目，要求每个小组提交一份展示报告或视频。PBL项目不仅可以促进学生之间的互助学习，缓解在线学习环境带给学生的孤立感，还可以有效激发主动学习、深度学习，达到良好的语言学习效果。

第三，通过组内、组间的互动形成良好的整体学习氛围。教师定期发布PBL小组任务，并通过组内评价、组间互评、教师评价相结合的方式对小组任务完成情况进行评价，可以充分激发学生的集体荣誉感和合作学习精神，强化学生的学习动机，提高学生的英语综合应用能力。

3.2依托教学平台构建师生学习共同体。在线上教学环境中，教师需要从“知识的传授者”转变为“学生自主学习的指导者和协助者”。教师的缺失会让学生缺少情感支持，教师的过度干预会使在线教学失去原本该有的自主性和个体差异性。因此，在线学习环境中，大学英语教师要与学生构建线上学习共同体，从教师身份转变成学生的情感支持者和学习同伴，了解学生学习中遇到的困难并及时给予帮助，对于学习成效较好的同学及时给予表扬与鼓励，对于学习进度较慢、学习成效不理想的同学，及时给予督促和指导。与此同时，教师会在关注和参与学生线上学习的过程中实现自我成长，在感受学生成长的同时收获成就感。

对于大学英语线上教学而言，通过在线话题讨论和一對一线上交流与学生展开互动是教师可采用的较为有效的方式。通过在线话题讨论，可以锻炼学生的英语应用能力和思维能力，教师的及时回复和积极参与可以让学生感受到教师的关注，有效调动积极性。教师主动与学生进行一对一的交流和学习效果反馈会更进一步拉近师生的距离，给学生的在线学习注入活力和情感，学生在感受到被关注、被关爱的同时，对于英语学习会更有热情。

外语学习有不同于其他学科学习的典型特征，外语学习需要大量的语言输入和有效的语言输出，需要学生“用心听、开口说、动笔写、多阅读、勤思考”。要达到良好的大学英语线上教学效果，教师需要不断更新教育理念，始终以学生为中心，在OBE理念的指导下设置并不断优化在线学习任务，建立科学的课程考核机制，实施课程的全过程、全方位考核，同时密切关注学生的学习情况，参与学生的学习过程，构建师生学习共同体，提高学生的课程参与度和在线学习投入，最终实现学生英语应用能力和综合文化素养的不断提高。

参考文献：

[1]胡小勇，徐欢云，等.学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究[J].中国电化教育，2020（3）.

[2]尹睿，徐欢云.国外在线学习投入的研究进展与前瞻[J].开放教育研究，2016（3）.

[3]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012（2）.

[4]Rust C.. The Impact of Assessment on Student Learning： How Can the Research Literature Practically Help to Inform the Development of Departmental Assessment Strategies and Learner-Centered Assessment Practices？[J]. Active Learning in Higher Education， 2002（2）.

[5]Spady， W. G.. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington， VA： American Association of School Administrators， 1994.

[6]Rao， N. G.. Outcome-Based Education： An Outline[J]. Higher Education for the Future， 2020（1）.

[7]刘斌，张文兰，等. 教师支持对在线学习者学习投入的影响研究[J]. 电化教育研究， 2017，38（11）.

项目：本文系山东协和学院校级教改重点项目（2019xh 07）的阶段性成果。