运动生理学课程翻转课堂的实验研究

段子才

（阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236037）

有效教学的最终标准是学生成长[1]。传统课堂教学一般表现出学科中心的取向，以教材为载体的学科知识传递贯穿课堂教学，以学生记住并理解了教材内容为达成教学活动的目标。学生对知识的获得，是在课堂上由教师的传授、引导、约束下完成的。这种形式下教学的重点是教师的“教”，如何阐释教材、改善教法成为评估教学质量的重要内容；而知识的内化，则需要学生在课下自习。这样就使作为学习主体的学生，其学习过程乃至其对所学知识的理解运用能力难以在教学过程中把握，从而使学生成长这一教学的最终目标反而成为“隐性”的过程。这种传统教学模式的一个重要原因是在过去学生对知识获取的来源存在限制，必须依赖教师进行“传递”。而在信息工具普及的当下，学生可以通过人手一部的手机便捷地联网，通过强大的搜索引擎迅速获取互联网上海量的、甚至令某些精品课程相形见绌的知识信息，这一情况已经使一些传统课堂出现了教师“教”学的困扰。学生拿着手机看也成为课堂教学中一个头疼的问题。然而换一种角度看，以智能终端便捷地接入互联网进行学习，可以为教学提供有力助益，如王竹立等总结了手机在教学中应用可具有搜索、阅读、记录、通讯等十大功能[2]，董晛认为基于智能手机的“互联网+”课堂具有自主性、交互性、高效性、便捷性等特征[3]。上述功能显然为实现翻转课堂这一学习者进行主动学习的教学模式[4]，提供了丰富的学习资源和技术基础[5-7]。

我校运动生理学课程是体育教育等体育学各专业的基础课程。经多年建设，形成了校、省级精品课程，课程建设获得过省级教学成果二等奖，具有较为坚实的课程改革和建设基础。然而，当前该课程教学存在的一个问题是仍未能突破传统模式，面对丰富的课程资源，学生学习的主体性显现不强，主动性不足，课堂教学形式难免单一沉闷；考核仍以对知识的记忆和重现为主，整体的教学质量难以在既有基础上继续不断提高。事实上，运动生理学作为体育学科中的重要课程，历来受到专业工作者的重视，当前在互联网上有丰富的课程资源；同时，学生上课携带手机已与常规课堂教学秩序形成了越来越明显的矛盾，亟需得到化解和解决。因此，在信息工具普及的背景下，改革课堂教学模式势在必然。本文对运动生理学课程进行了翻转课堂的教学改革，并进行了效果检验。

2 .研究对象

2015级民族传统体育专业学生57人，2016级休闲体育专业学生49人。该两个专业班级均为通过普通高考和体育专项加试，入学录取分数接近，学业水平基本相当。

3 研究方法

3.1 教育实验法

在2015级民族传统体育专业学生运动生理学课堂教学过程中进行翻转课堂教学改革实验。于第一节课上向学生讲授了该课程的学习目标和教学任务后，阐述翻转课堂的基本思想，征得学生全体同意后，将学生按照其所在寝室进行分组，规定此后每节课的学习内容，每组都进行预习、搜集资料、制作ppt演示文稿、并派出一名代表上讲台汇报，然后各组发表意见进行讨论，教师最后进行总结、补充，并对汇报组的准备工作进行评分，然后布置下一节课的学习内容。在汇报、讨论的过程中，学生可以在不发出声响的前提下自由使用手机搜索有关学习内容，并在课堂上提出见解。这样的翻转课堂学习模式持续了一整个学期。

3.2 比较法

3.2.1 对照组设置

以2016级休闲体育专业为对照组。在其运动生理学课堂教学过程中，采取由教师全程讲授的传统课堂教学模式，完成整个学期的教学任务。

3.2.2 教学试验的比较指标：

为了客观地认识翻转课堂的教学改革效果，选择了以下两项定量指标：

（1）学生评教结果：通过学校教务管理系统获得试验班和对照班两个班级学生当学期对本课程的评教分数进行比较，用于反映学生对教学过程的总体评价。

（2）学生考试成绩：将试验班和对照班两个班级的本课程期末考试卷面成绩进行比较，用于反映学生对教学内容的掌握程度。

仅以上述客观结果无法全面衡量教学的过程，为此设计了调查问卷，以10级评分法，在全部课程教学结束后，请学生对教学形式（生动-刻板）、学习兴趣促进（能-不能）、和有助掌握课程重点内容（能-不能）三个问题，按照个人对课堂教学的主观感受进行了评价。两个班级的问卷均在课间现场发放并回收，经检查全部为有效问卷。

3.3 数理统计法

数据用Mean±SD表示，采用SPSS 20.0进行差异性分析。

4 结果

4.1 学生评教结果的比较

由表1可见，课程结束后实施翻转课堂的班级评教分数显著高于采取传统教学方式的班级（P＜0.05)。

表1 学生评教分数的班级对比（Mean±SD）

4.2 学生考试卷面成绩的比较

由表2可见，采取传统教学方式的班级本课程期末考试的卷面成绩显著高于实施翻转课（P＜0.05)，其平均分数值的差距较大。

表2 学生考试卷面成绩的班级对比（Mean±SD）

4.3 学生对课堂教学评价的比较

由表3可见，在学生对课堂教学效果的评价方面，实施翻转课堂的班级对“教学形式”、“兴趣促进”两项的评分显著高于传统教学方式的班级；而在“有助掌握重点”方面，两个班级的评分不具有显著性差异（P＞0.05)。

表3 学生对课堂教学评价的班级对比（Mean±SD）

5 讨论

翻转课堂的特点是将传统教学模式下的知识学习在课堂（知识传递），知识深化在课外（知识内化）的两大空间进行颠倒，实现知识传递与知识内化在结构与过程上的翻转[4]。当前普及的信息工具和互联网上充足的视频、PPT、文字资料等资源，可以让学生有条件于课堂之外通过自学获取新的知识点，完成知识的传递过程；课堂内则通过实验、讨论等实践性活动对知识进行巩固和提高，完成知识的内化过程[8]。本文通过对运动生理学进行翻转课堂改革，结果发现实行翻转课堂的教学方式能够有效活跃课堂教学形式，促进学生学习兴趣，但对帮助学生掌握课程重点内容方面未表现出明显效果。

在教学形式上，翻转课堂的逻辑思路是非常清晰且理想的：学生通过课外自学初步掌握知识，在课堂上将所学呈现且通过师生共同进一步加工而内化。这一思路十分符合学生主体、教师主导的教学角色定位，从而能够使师生在思想上广为接受。而课堂上的学习汇报、评价比较、深入探讨等环节，则能够活跃课堂教学氛围、丰富课堂教学形式[9]。本研究翻转课堂班级显著较高的学生评教分数和教学形式生动的评价分值，为此提供了客观的证据。显然，生动的教学形式有助于促进学生的学习兴趣，但值得注意的是，翻转教学班级在该点上的评分虽然仍显著高于传统教学班级，但其个体评分差异拉大（该项标准差偏大），笔者在教学过程中发现，由于班级人数较多，在课堂上汇报呈现自学内容时，无法做到每位同学都上台展示，而只能采取分组派代表的形式。这样就会造成部分同学无法表现自己，甚至不需要做任何课前自学，课堂的汇报讨论等任务由组里成绩优秀的同学包办即可，由此产生学习兴趣和动力的两极分化。这一问题已经为研究者所注意，鲍宇等发现，翻转课堂中学生的参与度与教学效果正相关，教师应掌握学生个体状况[10]。

在教学的效果即学生掌握课程内容方面，由于学科研究加速发展，新的知识不断进入课程内容体系，教材不断变厚，钜细靡遗式的学习显然行不通。课程资源越丰富，学生在自学时就越需要甄别选择，这是实行翻转课堂改革中教师必须解决的问题，然而学生由于学科知识基础所限，不具备对课程内容重点进行鉴识并有区别地进行学习的能力。因此学生课下自学过程中在掌握课程重点内容时存在困难。本研究实施翻转课堂的班级在课程结束考试的卷面分数显著低于传统教学班级，不能排除上述原因所导致。因为该两个专业入校前参加高考内容相同，录取分数接近，说明其学业基础类似；运动生理学的课程教学和考试命题均由同一教师承担完成，考题难度处于相当水平。然而，纸笔测试考察的重点是学生对基本知识概念的记忆和理解，难以全面全面评价学生的学习动机、学习行为和学习成效，所以蒋立兵等提出应全面进行发展性、过程性和表现性评价的教学质量评价体系[11]。

总体上看，翻转课堂教学改革，在改善了课堂教学形式与方法的同时，更需全面关注对教学效果即学生将知识内化的程度和运用的能力方面的研究[12]，不断强化和完善从学习指导到全程科学评价的各教学环节，从而最终实现基于学生核心素养的课程发展[13]。而这样就不可避免地会对提高教师专业素养的要求、增加教师在教学中时间、精力等各方面的投入，实际的调查研究也证实了这一矛盾的确存在[14,15]，需要多方面综合施策。

6 小结

本研究在运动生理学课堂教学中进行翻转课堂改革的对照试验，结果显示实行翻转课堂能够使课堂教学形式更加生动，有助于提高学生学习兴趣，提高学生对课程教学的认可程度。但在实施过程中应注重使每一位学生都积极参与进来，并在学生课下自学之前解决好课程重点内容鉴识和课程资源选择的问题，注重促进学生真正掌握课程内容。