“停课不停学”背景下线上教学的实施——以广西职业技术学院为例

申会明，张秋杰，阮晓芳

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

新冠疫情爆发后，根据教育行政管理部门提出的“停课不停教，停课不停学”的要求，广西职业技术学院决定，从 2 月 24 日起至正式开学前开展线上教学，教师线上授课（辅导），学生在线学习，确保教学和学习正常开展。下面，以广西职业技术学院（以下简称“广职院”）为例，分享“停课不停教、停课不停学”期间广职院线上教学的做法和经验，分析遇到的主要问题并提出改进措施。

1 前期准备工作

1.1 广职院开展线上教学的教学实践和物质基础

线上线下混合式教学模式是现代信息化教学技术的体现，通过对所有教学要素的组合和优化来完成教学目标，以达到最佳的教学效果，从而提高学生的学习满意度和学习效率，它包括教学内容、教学资源、教学模式和教学环境等要素的有效混合，是教育思想和教学理念的一种转变[1]。近年来，广职院通过超星平台进行了线上线下混合式教学改革。2019年广职院开展了针对混合式教学模式的教师教学能力大赛。广职院在疫情前的信息化教学实践和教学资源的积累，为此次“停课不停学”打下良好的基础。

1.2 开课前的准备

“停课不停学”提出之后，广职院迅速组建了防“疫”期间的线上教学群，对所有开展线上教学的老师进行在线培训，要求大家学习疫情期间开展线上教学的流程，认真做好教学准备。2月23日前，开展线上教学的教师完成了线上教学的网络测试，同时让学生预先体验线上学习，掌握基本上课流程。

2 线上教学的实施

2.1 课前自主学习

在正式上课前，教师利用超星智慧教学系统创建课程，教师可以在泛雅平台上发布教学资源，主要包括微视频、教学设计、教案（PPT）及章节测试等资源。教学实施混合式教学，正式上课前，教师在平台上发布学习任务，学生根据要求对知识点进行课前预习和课后巩固。课余时间，学生自行观看教师录制的速课（微课、课件和案例等），完成作业、章节测试或其他学习任务。

2.2 课中网络直播教学[2]

课堂教学环节，教师借助超星平台、学习通、钉钉平台、腾讯课堂、企业微信、QQ等平台实施教学。网络直播具有时间同步、临场感强、互动性高等特点，对当下年轻人很具吸引力。教师结合在线教学特点和各班学生学情，精心设计各阶段的教学活动。广职院线上网络课程的教学分上午、下午两个时间段，为了掌握学生的到课率以及参与率，教师摒弃了以往的二维码签到、普通签到等方式，利用学习通采用拍照签到等方式确认学生是否参加了直播学习。广职院教师大多采用学习通的同步课堂进行远程同步授课，同时完成示范操作、课程答疑等教学环节。考虑到网络因素的影响，部分教师采用了腾讯会议或腾讯课堂等平台进行直播讲授。在课堂互动环节，教师通过上述网络平台发起主题讨论、测试、投票和选人等活动。

2.3 课后学习效果的检验

自2月24日开展线上网络教学以来，教师全力落实“停课不停学”的相关要求，利用超星平台、腾讯会议等多个平台实施线上教学活动，并对教学效果实行监控。教师通过超星平台实时监测学生的作业完成情况，对于未及时完成作业的同学，教师通过超星班级群、班级QQ群、微信群等媒介进行提醒；对于测验成绩不及格的同学，教师要求学生学习后重新完成测试；对于错误集中的部分，教师在下一次课前进行集中答疑。为检验学生对知识掌握的情况，教师在讲解新内容前会进行复习回顾，然后通过摇一摇选人、抢答等互动方式了解学生掌握知识的情况。

3 师生对线上教学的反馈

3.1 教师方面

笔者全程参加了疫情期间的线上教学活动，根据笔者的观察、访谈，同时结合自己的教学感受，笔者了解到教师对线上教学有如下意见：

（1）线上教学需要花费更多的时间来准备。为了使学生更好地了解课程内容，教师需要制作微课、查找课程资源、设置作业、测试等，需要收集较多的教学资源，同时花费较多时间进行教学准备。

（2）网络不稳定，在一定程度上影响了线上教学的过程和效果。疫情期间全国各大中小学校均开展在线教学，导致网络不通畅，由此引发了超星平台不能全时段保证完整的线上教学、学生因家庭网络不稳定不能连续在线进行网络学习、教学过程比较卡顿、与学生互动不流畅等问题，部分课程需要进行较多的操作练习，学生完成作业存在困难，这在一定程度上影响了教学效果。

（3）线上教学是一种新的教学手段，教师通过线上直播与学生进行交流，提高教学的趣味性和积极性；从作业、测试的完成情况看，线上教学比传统课堂教学完成度高。

3.2 学生方面

在笔者写作此文时，广职院的线上教学已经实施了6周。笔者通过调查问卷了解了学生线上教学的学习效果。相对于传统教学模式，学习效果还是比较好的。学生对线上教学反映的情况如下：

（1）整体的教学情况，根据笔者开展的在线调查，对于每次课的教学内容，89%的同学基本能够掌握，10%的同学只掌握了较少的内容。

（2）对于自主学习线上教学资源的时间，44%的同学认为每次课前课后自学时间在30分钟以内为宜，16%的同学认为应该控制在10分钟以内，10%的同学认为60分钟以内均可接受，30%的学生觉得不应限定时间，可以利用空闲的时间自由学习，不应做强制要求（如图1所示）。对于最后这一点，来自农村的学生表达得比较强烈。因为在农村开展线上学习，受网络、农活等各方面因素的影响比较大，他们更希望能够自由掌握学习的时间。

（3）对于线上教学的授课方式，92%的同学喜欢直播授课方式，对于观看速课自学等方式，学生不太接受（如图2所示）。

（4）对线上教学与传统教学方式的评价，77%的同学认为线下课堂教学方式带来的收获更大，学生更倾向于线下面对面课堂教学模式。从这一点来看，线上教学在吸引学生、获得学生认可方面，还有很大的改进空间。

图1 课前课后自学时间

图2 线上授课方式

图3 学习收获

4 改进方向

根据上文的调研，结合教师和学生的反馈情况，笔者对线上教学提出以下改进建议。

（1）适当调整教学内容。由于网络、线上授课缺少学习设备等原因，尽量不安排实训性较强的内容在线上实施。

（2）持续提升教学质量，完善教学监督体系，进一步加强对学生评价数据的分析和应用，帮助教师提升教学效果。教师应充分利用教学平台优势，通过课堂互动增加学生随机发言次数，鼓励学生多发言，积极参与线上课堂互动，同时通过批改作业，了解学生存在的问题，及时调整教学策略。

（3）加强教师教学能力培训。这次线上教学反映出教师线上教学的能力还有待提升，今后要通过多方学习、集中培训等方式开展提升教师教学能力的培训，帮助教师跟上信息化教学的步伐。

5 结束语

疫情期间“停课不停教、停课不停学”的提出，既是战胜疫情的应急之举，也是“互联网+教育”的真实展示和实际操作，也是对广职院线上教学的一次检验。从教学实际情况来看，我们经受住了考验，也暴露了不少的问题，如对教师的培训不充分，资源整合不系统，无法掌握学生的课堂表现，网络经常掉线，等等。今后，我们要针对这些问题，进行持续的改进，不断推动广职院信息化教学的发展，以更好的条件和状态迎接新的考验。