基于“游戏化”翻转课堂的形成性考核体系构建

姚骅珊，汤俊梅，方月琴，严丹红

（苏州健雄职业技术学院医药科技学院，江苏太仓215411）

“化学品分析与检验”是高职工业分析专业的一门专业核心课程，共72课时，其中实践36课时。课程设计上采用理实一体的项目化教学手段，结合岗位所需的核心操作技能，让学生在基于工作过程的项目中展开学习。结合高职学生认知特点，借助超星课堂网络平台，自2015级起逐步将“游戏化”翻转课堂的教学策略融入到课前、课中和课后三个学习阶段中，包括任务导航图策略、奖励策略、竞争协作策略、评价策略及交流反馈策略[1]。课程教学模式的转变决定了课程评价方式的特点和革新，在游戏化翻转课堂教学实施过程中，课程在原有形成性考核的基础之上明确评价指导思想与目的，树立多元化评价理念，实现评价时间的持续性与评价主体的多元化，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生和教师在教学过程中实时掌握学习效果，及时发现问题，不断调整学习行为和教学策略，有效地提升了学习效果和专业素养。

1 “化学品分析与检验”课程形成性考核体系的设计

“化学品分析与检验”课程形成性考核体系主要包括形成性考核和终结性考核两个方面。在体系设计过程中应当确保真实、动态地反映学生的学习过程和学习效果，充分利用“游戏化”教学的奖励策略、竞争协作策略有效监控并管理教学过程，刺激学生不断完成任务，更好地完成任务，达成主动学习的长效循环机制。

1.1 “化学品分析与检验”课程形成性考核体系的设计思路

在形成性考核评价体系构建过程中，主要思路是增大形成性考核占比，丰富形成性考核形式。配合“游戏化”翻转课堂的形成性考核体系，将形成性考核比重从原有的45%提升到80%，终结性考核比例降低到20%。从考核内容上来说，形成性考核也绝不仅仅是课后作业，它在形式和方法上呈现多样性，对学生学习效果、能力提升都有更全面的评价。在考核可信度方面通过制定评量标准，设计并应用评价量表，避免评价流于主观。

1.2 形成性考核体系与“游戏化”教学的结合

为了配合“游戏化”教学理念的实施，考核体系也应当充分体现出“游戏化”的特点，借助学生对游戏的天生热爱心理，让学生在积极、竞争的状态下参与到考核中来。

（1）利用地图策略在学生进行课前网络学习时，在教学视频中插入问题点，如果回答错误概率超过50%则不会开放下一单元的学习内容，保证学生在没有监督的情况下能够尽量完成任务。

（2）采用奖励策略，对网络课堂表现、项目成绩和专题成绩表现突出的团队和个人进行奖励，让学生对不断发起的任务持续用心完成。

（3）通过竞争协作策略，让学生在完成项目过程中根据自身水平和优缺点选择同伴组成团队，分工协作、互帮互助，争取更高的得分或奖励。需要注意的是，学生的形成性考核积分可以模仿游戏冠军榜的形式做成排行榜，重点要能够借助网络平台进行及时发布和更新，让学生可以十分便捷地了解自己的积分和排名变化。

2 形成性考核的内容和评价量表设计

表1 “化学品分析与检验”课程形成性考核体系

“化学品分析与检验”形成性考核的基本形式主要包括课堂纪律、网络课堂完成情况、作业及实验报告和项目成绩（表1），总分值100分，占总评成绩的80%。

表2 “化学品分析与检验”课程模块与学时分配

2.1 实验技能评分表的设计与说明

实验技能评量是成果导向教育的重要评价方式，此类评量侧重对学生动手能力、实践技能的评价。“化学品分析与检验”共设计了7个模块、9个项目，具体学时分配见表2。项目内容安排上按照由易到难、由浅入深的原则，从分析检验工作模式的引入，过渡到单指标项目，再到多指标项目，覆盖了分析岗位所必备的知识点（包括四大滴定法、重量分析法以及常用的仪器分析法）；项目类型涉及了分析检验的几个重要领域：化工产品、药品及食品，这对于学生形成系统的能力体系和知识体系是非常有利的。要求学生基本达到化学检验工（中级）水平所需要的知识与技能，熟知不同样品的质量标准及检测方法，能根据实际检测要求进行样品前处理、检测方法的选择和检测过程的设计；能规范使用常用的分析仪器进行分析测定操作，并进行数据处理，得出检测报告。

由于课时、师资等限制，无法做到对每个学生的每个操作进行全面评价，因此在实践操作过程中采用对学生基本技能进行打分的方式，教师可以根据实际情况对学生进行多次抽查评分获得平均成绩，也可以安排专门的课时对某一项操作集中考核评分，评分标准见表3（以滴定管的基本操作为例）。

表3 实验技能评分表（以滴定管基本操作为例）

2.2 项目答辩评价量表的设计与说明

专题成绩中的项目答辩是以小组为单位，通过ppt的形式展示实验方案设计、实验结果和分析与讨论等内容，汇报结束后还要对师生提出的问题进行答辩。这是对学生在课前自学、课中主导以及课后反思三个阶段学习效果的综合体现，倾向于对学生职业素养和综合能力的评量。

借助“游戏化”教学的竞争协作策略和评价策略，项目答辩的评定由各小组和教师共同完成，评分表见表4，评价量表见表5。设计评价量表的目的在于：第一避免主观评价或既有印象；第二使学生明确评价标准和不同等级的分数范围，引导他们有目的地高效学习，帮助学生形成正确的自我评估意识。在评分的过程中也应当坚持公平性原则和量化原则。评分的标准、流程和执行方式都要规范统一，不能因人、因事异化。量化原则是评价量表的原始打分记录，要尽快转化为电子资料，及时公布成绩信息的同时保存好原始资料，留待归档查验[2]。

表4 “化学品分析与检验”课程项目答辩评分表

表5 “化学品分析与检验”项目答辩评量标准

3 终结性考核的方案构架

终结性考核可采用单元测试、期中考核、期末总结性考核等多种方式单独或联合进行，重在检测学生对课程知识的掌握程度以及应用能力。在进行终结性考核设计时：①应当确定考核方法、考核内容、教学目标能力层次结构、试卷题型、题量及配分；②按照课程教学目标以及考证、考工要求建立题库，以适应纸笔或无纸化方式。题型和评分应当兼顾网络无纸化考试，保证系统能够根据试卷要求对不同教学单元、不同题型、不同教学目标、不同难度的题目进行公平公正的随机选题，降低监考和阅卷成本，同时给予学生即时反馈，方便教师对考核结果进行快速分析，动态追踪学生的学习效果。

3.1 明确考核内容及配分

“化学品分析与检验”课程知识点较多，涉及无机化学、分析化学理论与实践以及实验室安全操作等内容。通过制定考核单元配分表可以有效避免命题的随意性和盲目性，兼顾各项目的学习主题，同时也可用来检核考核试卷的品质。各项目所占考核内容的权重应当与该项目在教学时间相符合，用各个项目学时数与总学时数的比值乘以终结性考核满分，即可得到不同项目单元的理想配分，见表2。在实际操作中由于需要兼顾题型配分（见表6），理想配分可以有5%的上下浮动[2]。

表6 考核题型结构及配分示例表

3.2 考核题型结构及其配分

终结性考核内容需要对照教学大纲要求进行编排，按照教学目标中规定的“掌握”“熟知”和“了解”三个认知层次划分知识点。其中“掌握”层次是针对课程出现的重点概念、原理等基本理论知识，要求重点记忆、理解、分析和应用，相对的“了解”仅要求学生知晓即可[3]。在确定考核内容时需要注意以下几点：①题型比例。由于在“化学品分析与检验”课程后将参加化学分析工中级工考证，因此应结合相关考试要求，考核试题以单项选择题为主，约占50%，判断（10%）、填空（10%）和简答分析题（30%）为辅；②难易比例。考核内容不仅要保障知识点的覆盖率，还要结合教学目的合理安排题目的难易程度。通常一般难度题目约占50%，较高难度题目约占15%为宜。考核题型结构及配分示例见表6。

4 结束语

优秀的考核方案能够有效提升教学效果，在公正反映学生知识技能和职业素养的同时增强学生学习的主动性和积极性。自课程引入“游戏化”翻转课堂理念四年来的时间里，课程形成性考核体系在教学团队和往届学生的集思广益下逐步得到优化，学生对形成性考核整体评价满意率均在93.5%以上，普遍认为结合了“游戏化”策略的形成性考核方式极大提升了学习自主性和终身学习能力，以及对课程知识点的掌握水平。考核方案的公开，让学生在课程伊始就明确教学方向与目标，在学习时可以更好地集中精力突破，做到有的放矢。另外，课程资源全面网络化让学习变得更加便捷，师生可以随时通过网络进行交流和答疑，依托网络教学平台的动态化的成绩排行榜大大提高了学生参与学习的主体地位，有助于建立教与学的良性循环。