识字教学旨在趣味横生

文_王济菊

《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，在一二年级则要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

教学中，如果教师一味采用机械认读、机械抄写等方式让学生识字，不但会让学生觉得枯燥无味，而且学生的识字效率也会很低。而如果教师根据学生认知发展的规律，采取学生喜闻乐见的方式来开展识字教学，则会有效激发学生的识字欲望，调动学生主动识字的积极性，从而提高识字效率。下面我将结合二十多年来的实践经验谈谈在教学中采用的识字方法。

第一，字谜识字，趣在“猜”中。字谜是中国传统的谜语形式之一，也是一种益智游戏，由谜面和谜底组成。谜面是结合汉字结构以及字义巧妙编制而成，虽然所说的事情幽默风趣，和谜底毫无关联，但与谜底汉字又非常贴近吻合。

我在识字教学中，会根据汉字的特点精心编出谜面，有时也会直接采用书本现成的字谜让学生来猜，帮助学生记忆汉字的字形。如：一只狗，四个口——器；一人一张口，口下长只手——拿；木对木，叉对叉，大手托住它——攀。

此外，我还鼓励学生和我一起编字谜，尽管学生们编的字谜很稚嫩，但充满童真童趣，只要稍一修改，就趣味横生。如：莫占一点小便宜——慕；三人同日行，百花齐争妍——春；十张口，一颗心——思。

遇到重大节日时，我们还会开展班级字谜大会。看着孩子们争先恐后、跃跃欲试的激情，我不禁窃喜：字谜识字，“趣”在猜中，集字理、猜谜、识字、娱乐为一体，一举多得，何乐而不为？

第二，儿歌识字，趣在“读”中。儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种语言表现形式，韵味十足，节奏感非常强，读起来朗朗上口。因为我对儿歌创作积累了一定的经验，所以在教学时，经常根据汉字的组成特点以及所表示的意义，采用简短而直白的语言编写适合儿童认知水平的歌诀，让他们在理解的基础上诵读，对字形的构成产生直观印象，从而提高了识字效率。

如学生书写“虎”字头时容易出错，因此我在指导时，让学生边读儿歌边书写：竖横，虎耳朵；横勾，老虎牙；撇画，虎的尾；七字，张嘴巴。又如：一个人，一张口，横山出了头，最后是竖钩 ；一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏——高。马头上两个口，有人骂你别还口，骂人不是乖孩子，这个道理记心头——骂。

儿歌朗朗上口，学生在读中感到非常有“趣”，就不知不觉地记住了字形，从而有效地避免了书写的错误。

另外，学习课文时，我也经常采用儿歌的方式，把重要的词语呈现在一起。如学习《狮子和兔子》这课时，在生字复现环节，我给孩子们编了这样一首儿歌：狮子狮子脾气硬，不料却被蚂蚁叮。又疼又痒真难受，筋疲力尽赶不成。多亏兔子来提醒，跳进水里冲干净。遇到困难别恼怒，解决问题动脑筋。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式，读中有“趣”味，大大提高了学生的识字效率。

第三，故事识字，趣在“理”中。爱听故事是孩子们的天性，一个个精彩的故事往往深深地吸引着他们，在他们的脑海中留下深刻的印象，有些甚至是终生难忘的。教师如果在识字教学中，能让一个个汉字像人一样动起来，把他们演绎成一个个生动富有童趣的小故事，就能激发学生的识字兴趣。

如我在教学“病入膏肓”的“肓”时，大多数学生把它当成“盲”。于是我给学生们讲述了这样一个故事：春秋时代，晋国有个叫晋景公的国君。有一次，他生了一场重病。因此，就派人去请秦国的一位名医来给他医治。名医还没有到达，景公这天夜里就做了一个奇怪的梦，他梦见他的身体里有两个魔鬼，一个魔鬼叫“疾”，另一个魔鬼叫“病”。“疾”说：听说主人要请医生捉拿我们，那个医生医术很高，会将我们赶尽杀绝，我们还是赶快逃命吧！“病”却胸有成竹地说：别怕别怕，你跟我来，我们只用躲在主人身体的“膏”之下，“肓”之上就行了。这样，任凭医生再强的医术也没用，再厉害的药也无法到达那个地方（“膏”是指心尖部位的脂肪，“肓”是隔开胸腹部的膈肌，膏、肓都是人体内的一个部位，与人体器官有关，所以这两个字下面是个“月”字）。名医来到晋国，给景公号了脉，看了舌苔，摇摇头，对景公说：大王，你的疾病已经躲到“膏肓”之间了，而我医术有限，我的药力无法到达这个地方，请恕我无能为力。最后晋景公遗憾地离开了人世。

当我讲完这个故事，学生立马就会意了：哦，原来，“病入膏肓”就是说病人病得非常厉害，已经无药可救了，所以“肓”的下面是个“月”，而不是“目”。故事讲得生动有趣、引人入胜，孩子们在故事中理解了“病入膏肓”的意思，也理解了“肓”的写法，“趣”在故事所说明的理中，让学生不知不觉就掌握了汉字的字形、字义。

第四，字理识字，趣在“形”中。所谓“字理”就是汉字的构形理据，它不仅能让学生根据“字理”正确认识汉字，还能表示出汉字的意义。字理识字就是引导学生根据汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法，最基本的特征就是析形索义。

如学习“秉”字时，我先出示其甲骨文，让学生猜猜这个图案表示的意思，并出示“秉”字体演变过程，告诉学生：它像一只手握住了植物的茎秆，表示用手拿着，引申为操持、主持、掌握的意思。接着又出示“秉烛夜游”“秉公办事”两个成语，引导学生说出这两个词中的“秉”分别表示什么意思。

又如：学习“雀”字时，我告诉学生“隹”是古书上记载的一种短尾巴鸟，并出示其甲骨文。让学生观察哪里是鸟儿的头，哪里是鸟儿的身子，哪里是鸟儿的翅膀，哪里是鸟儿的爪子。孩子们找到后，我把图案演变成现在的“隹”字，再告诉学生：“雀”上面是个小字，下面是个“隹”字，合起来表示一种小鸟。汉字的演变过程其“形”非常有趣，学生如果了解到汉字的演变过程、汉字字形与字义之间的联系，那么对学习生字就会起到积极的作用。

第五，分类识字，趣在“异”中。分类识字就是根据汉字构造的规律，或偏旁或部首来进行归类，让学生在归类比较中掌握生字，学会举一反三，简化了儿童机械的识记过程，有效扩大识字量，是迅速提高学生识字能力和读写能力的一种识字方法。

如：青草的“青”字，是一个派生能力很强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字非常多，如睛、清、情、晴、蜻、请等。在教学时，我根据这一字族，把它们编成了非常形象的字族歌：有“目”大眼睛，有“水”真清澈，有“心”感情好，有“日”天晴朗，有“虫”蜻蜓捉，有“言”来请示。

学生们兴致盎然，也学着这样的格式编出了很多的字族歌。如有关“少”字的歌谣：有“口”别争吵，有“手”抄作业，有“火”把菜炒，有“女”长得妙，有“金”抵钞票，有“禾”争分秒。有关“甬”字的歌谣：有“木”做水桶，有“水”往上涌，有“病”真痛苦，有“手”别乱捅，有“力”真英勇。

字族识字法将一组字的音、形、义统一在特定的情境中，因“异”而有别，也因“异”而有“趣”，区分异同点，提示构字规律，可谓是以简驭繁。

《小学语文课程标准》指出：语文教学要以培养学生识字兴趣为主，帮助学生养成自主识字习惯。上述几种识字方法都是学生喜闻乐见的方式，把学生带入了神奇的汉字王国，让学生很快就认识了汉字的许多成员。如此一来，汉字不再是难记、枯燥的面孔，而是一幅幅诗意的画、一首首动听的歌、一个个精彩的故事，学生感受着汉字的魅力，倘佯在文字所展现的美丽世界中，乐此不疲，兴趣盎然。