有效设问，深耕阅读中培养学生思维品质

文_史美娟

基于核心素养的课程改革对初中英语教学提出了新的挑战，思维品质是英语学科核心素养的要素之一，而阅读教学在学生思维品质的培养上具有其他课型无可比拟的优势。本文将基于当前英语阅读教学中教师提问存在的问题，结合阅读课教学案例，探究通过有效设问在深耕阅读中培养学生思维品质的方法。

在初中阶段的英语教学中，阅读是重点内容，引导学生进行良好的深耕阅读，不仅可以丰富学生的英语知识，还能够起到培养学生思维品质的作用。因此，教师应通过有效设问与学生之间建立起相互交流的桥梁，发挥教师应有的引导作用，切实提升学生的英语学习能力。

当前英语阅读教学中教师提问存在的问题如下：首先，提问欠缺目标性。当前，我国初中阶段的英语阅读教学中，教师在提问上往往欠缺目标性，问题发散性虽强，但并未真正围绕阅读教材的重点进行设计，致使学生在进行阅读练习时缺少抓手，难以把握关键点，降低了阅读效率。

其次，提问欠缺趣味性。俗语云，兴趣是学生最好的老师，如果教师的提问缺乏趣味性，就很难调动起学生的学习积极性。教师为了保证阅读材料的质量往往会寻找一些题材较难的文章，但学生在对该类材料进行学习时无法与自身实际生活联系起来，使得学生在阅读教学中的参与感不强。

最后，提问欠缺思想性。英语阅读的目的不仅仅是传授学生词汇运用以及语法知识，还应向学生传递思想和观念。但当前在初中阶段英语阅读教学中，未注重用有效设问对学生进行阅读引导，使得学生在阅读时流于表面，并没有针对其内容展开自主学习与深度思考，教学效率较为低下。

只有有效设问才能在深耕阅读中培养学生的思维品质。第一，目标性设问。在初中阅读教学中，提问是最关键的环节，与学生的学习效率和质量息息相关。有效设问提出的目的是希望引导学生积极展开思考，掌握知识点，进而实现其智力、情感以及素质的提高。

因此，教师应加强有效设问的目的性，并将其与当堂课的学习目标进行有机结合，以便充分发挥提问的作用。教师在提出设问时，应将教材的知识体系以及教学大纲作为根本依据，从阅读材料中的难点和重点着手，综合考虑学生自身的学习能力等情况，对阅读材料的关键部分展开提问。

例如，教师在对江苏译林牛津版初中英语案例7A Unit 7 ReadingDown the rabbit hole的教学过程中，通过课本中的插图，激发学生的想象力。利用插图和问题导入的方式，可将输入的新信息与学生大脑中的英语知识体系有机相连。而学生在对内容图示的思考中，激发了自身的思维能力，对培养学生的思维品质具有重要引导作用。

相关的插图问题设计如下：“Is there anything spacial about the rabbit？”通过对插图的观察和思维能力的调动，可出现以下答案：“Could speak.”“Had a watch and could read the time.”“In a coat.”在此过程中，指导学生注意条件状语从句出现在英语阅读中时语序所发生的变化，以此便可将学习目标融合在有效设问中，提升学生深耕阅读程度，提高教学效率，培养学生良好的思维品质。

第二，趣味性设问。初中阶段的学生往往更加倾向于学习与自己息息相关的内容，在与自身关注事物有关的阅读学习中，学生的注意力能够得到充分的集中。因此，教师在进行英语阅读教学时，应注重有效设问的趣味性。教师应将当下学生的关注点与阅读学习的具体内容相结合，注重学生品质的培养，提出与学生实际情况相符的设问，调动学生参与阅读学习的积极性，进而形成良好的学习状态，参与到深耕阅读中。

例如，在讲解阅读材料Teenage problems时，教师可从“What should I do?”入手展开有效设问。该文章主要介绍了现代年轻人的烦恼，所以在阅读学习之前，教师可以结合学生实际生活，针对与其有关的话题展开提问，比如：Do you have time for your hobbies?Do you have much homework to do every day? 该类问题正是学生在生活与学习中所面对的困惑，教师通过与学生深入交流，能够让学生在进行阅读学习的同时抒发自己的思想感情，既能提升学生的英语知识水平，还可以为其解决实际问题，使其能够正确面对生活和学习中的问题。

第三，思想性设问。展开阅读教学的根本目的是向学生输出思想观念，教师在初中阶段的英语阅读教学中，应对阅读材料更深层次的内涵与意义进行挖掘，设计出既有知识性又有思想教育意义的问题，潜移默化地影响学生的行为习惯，引导其树立正确的人生观、价值观与世界观，使其养成自主学习以及深度思考的能力。

例如，教师在针对Animals in danger一文展开教学时，教师便可以在找准基础知识重点的基础上寻找其中的德育因素。教师可采用多媒体教学的方法，向同学们展示出文中所描绘的画面：在蔚蓝的天空下，一条清澈见底的小河从远方蜿蜒而来，绕过美丽的森林。小鸟落在森林中高高的树枝上，愉快地唱着歌。在大树的下方，熊猫宝宝窝在妈妈的怀里愉快地吃着竹子。与此同时，旁边附上一句话：“It is delicious!”教师将该图片呈现在学生面前后，学生往往会发出“How beautiful!”的感叹。接下来，教师便可引导其走入更深的情境：“ You are very great，it is really a beautiful picture.But...”

说完“but”，教师立刻换成下一张图片：原本茂盛的树林变成光秃秃一片，而清澈的小河变得浑浊不堪，鸟儿失去了歌声，在树桩上难过地哭泣，只有熊猫妈妈依旧将熊猫宝宝搂在怀里，但其生命早已停止。

学生看着图片的转换会产生强烈的共情心理，对环境和动物产生同情的同时，还会不由自主地进行思考。此时，教师便可借机引入主题：Animals in danger。教师可组织学生展开小组讨论并运用英语对文中出现该现象的原因进行解析，让学生在学习英语知识的同时意识到保护环境的重要性，了解人与自然之间相互作用、相互影响的关系，以达到英语阅读教学与思想品德教育有效结合的目的。

总而言之，将有效设问与深耕阅读相结合能够切实提升初中生的英语能力，教师应基于培养学生核心素养的要求，注重提问的目标性、趣味性以及思想性，将培养学生的思维品质作为英语深耕阅读教学的根本出发点，提升教学效果以及学生的英语阅读能力。