舞蹈教育专业教学模式发展研究

摘要：随着现代社会经济的快速发展，对于社会人才的素质要求也有了愈来愈高的标准。在国家素质教育要求的实施下，在舞蹈教育方面也出现了新的条件和要求。要求把舞蹈教育的重心和目标放在教学质量和学生素质两方面，为社会和时代培养出有用的舞蹈专业人才。然而，现阶段的舞蹈教学模式中却存在着很多的不足，对于舞蹈专业人才的培养多采用的是照搬照抄的模式，舞蹈教育专业与舞蹈表演专业也常常混为一谈，完全阻碍了舞蹈教育专业人才的养成。虽然舞蹈教育专业与舞蹈表演专业在教学的设置上有着一定的不同，舞蹈教育专业增加了专业的知识细节教学，但是对于舞蹈教育专业人才的培养依旧是模棱两可。对此，本文将对舞蹈教育专业的教学模式进行研究，旨在为舞蹈教育专业的人才培养提供理论依据。

关键词：舞蹈教育;教学模式;发展研究

中图分类号：G613.5;G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0186-02

一、前言

舞蹈教育有著自身的发展历程，早在西周时期就出现了“大司乐”，由此可见其历史的源远流长①。从舞蹈的兴起之际，舞蹈教育就已经随之在发展。然而，虽然舞蹈教育的历史时间较长，但是新中国成立之后，舞蹈教育才真正作为一门学科出现。舞蹈教育随着时代的变化而发展，为社会培养了许多的舞蹈人才。但是在时代的变革发展之下，对舞蹈教育的教学模式也提出了新的要求，舞蹈教育的目标不再是舞蹈和表演，而是要培养新型的舞蹈教育专业人才，促进社会的进步和发展。对此，本文进行了以下研究。

二、舞蹈教育专业教学模式的现状和存在的问题

从舞蹈教育现阶段的发展状况来看，舞蹈教育确实在不断的进步，不论是从哪一个层面，哪一个角度来看，舞蹈教育都在逐渐的走向成熟，课程的设置也在不断的完善。纵观国家对舞蹈专业的几次改革就可以知晓，舞蹈教育专业的教学发展模式是一直在改进中发展的，会根据社会发展的变化和社会的需求随之作出改进。然而，根据相关的研究发现，对丁现阶段的高校舞蹈教育专业的教学状态，还是存在一些不足。

（一）特色课程缺失

根据对舞蹈教学现状的调查发现，很多舞蹈教育专业的学生在对舞蹈表演和舞蹈教育的理解上都存在着一定的误差，认为这两个专业之前的区别并不大②。根据对2010年和2018年的舞蹈专业课程内容设置来看，两个专业的课程设置上都有许多的共同之处，课程内容也都大相近同，舞蹈教育专业只是在舞蹈表演的基础上增设了教育学、心理学相关的内容③。这些教育学、心理学课程都是比较广范围的教育普及内容，对舞蹈教育专业的学生来说，并没有太大的指导意义，舞蹈与教育之间的联系也没有详细的提及。虽然在2018版的舞蹈专业课程中加入了舞蹈教学法的课程，但是很多的学生在舞蹈教育专业的学习中，对教学法的掌握仍然不足。追究其原因，主要是因为学校特色课程的缺失。学校应该多开设与教育相关的特色课程，多开展相关的调研活动，让舞蹈教育专业的学生明确自身的学习目标，避免与舞蹈表演专业混淆。对于那些专业性不强，不具专业特色的课程可以适当的缩减和省略。

（二）课程设置不合理

在对课程设置的先关调查中显示，大约仅有百分之三的学生表示对专业课程的设置十分满意;在对学生课程重要性的评价调查中发现，大约有百分之八十九的学生都表示，课程对丁自身专业的提升有着十分重要的作用④。由此可见，学生们对现阶段舞蹈教育专业的课程设置还不太满意。虽然现在很多的高校都在对课程进行不断的改革，并且也在逐步的完善，但是课程的设置上依旧会存在相关的问题，部分课程的设置专业性不强，教学课程的目标也不明确，专业知识课程与文化知识课程的比重也不协调，课程时间的设置上也存在不足，课程教法和学法上也不够细化。

（三）专业实践课程比例小

在许多的高校中，都着重关注专业课程的设置，对丁舞蹈教育专业这种特殊专业也是照搬照抄，只注重理论知识的学习，不重视专业实践的课程开展⑤。对于舞蹈专业米讲，不管今后是往教育方向发展，还是往表演方向发展，都离不开专业的实践基础。特别是舞蹈教育专业的学生，没有了舞蹈教学的实践，就没有了专业的执行能力。

现阶段，许多的高校都把实践的课程开展在了舞蹈表演专业和编导专业的方面，对于舞蹈教育的学生来说，他们走进课堂进行教学实践的机会甚至几乎可以说是没有，并且在舞蹈教育专业的学习中，他们需要掌握的理论知识很多，全凭死记硬背达成的效率是十分低下的。

（四）教学观念陈旧

在舞蹈教育专业的教学模式中，教师通常是以传统的知识讲解授课为主，教师占据着教学的主导地位，严重阻碍了舞蹈教育专业学生的自主性，将学生们的创新思维和舞蹈创编天赋压抑在了内心深处。这种陈旧的教学观念与现代舞蹈教育的发展完全相悖，学生在这种教学模式下所学到的并不是能力和技巧，而是生硬机械的书面知识，根本没有做到“授人以渔”的教学理念⑥。教师的的陈旧的教学理念使得学生的思考能力和创造能力渐渐弱化，慢慢的学生便形成了这种依赖性的思想，教师传授什么，学生就接受什么，几乎失去了自身的主动权。这种陈旧的教学理念如果一直持续，便会形成恶性循环，学生在毕业进入舞蹈教育后，将也会存在这种“授人以鱼”的现象，也会模仿这种传统的教学方法对自己的学生进行生硬的教学。

三、舞蹈教育专业教学模式的建议

（一）创新舞蹈教育观念

先进的舞蹈教育观念，会对舞蹈教育的发展起着促进作用。因此，在进行舞蹈教育时，一定要创新舞蹈的教育观念，清楚舞蹈教育的目标。从一定程度上来讲，教师的专业水平和课程的设置是学校教育发展的核心力量，教师专业教学水平的高低，取决丁教师教育观念的更新。教师只有不断更新自身的教育观念，不断的取创新思想和教学方法，才能推动教学的进步。对此，教师可以在教学中不断的更新自身的教育观念，明确舞蹈教学的目标，制定出合理的教学方案，将理论与实践相结合，把最新教育观念运用于教学之上。与此同时，教师还应该尊重学生的主地位，改革传统的教学模式，促进学生创造力和创造思维的发展，做到“授人以渔”。

其次，教师还应该在清楚教学目标的基础上，将目标与教育观念相融合，设置舞蹈教学的重难点，达到目标教学的标准。

（二）加强专业能力培养

教育课程有着自身的课程标准和内在逻辑。因此，在进行舞蹈教育专业的教学时，一定要注意理论与实践相结合的原则，加强对舞蹈教育专业能力的培养，深化其专业知识的水平。在舞蹈教育专业的课程的设置时，必须增设专业教学方法课程，使学生找到教学的方法，为学生奠定良好的专业知识基础⑦。

除此之外，还要对学生的专业解决能力进行培养，使学生在舞蹈教育的过程中可以及时的对相关问题进行解决，加强专业知识与实践的有机统一。

比如，在進行民族舞教学的时候，就应该与民族舞的技巧相结合，在进行现代舞教学的时候，就应该与现代舞的技巧相结合。将教学方法充分的运用与舞蹈专业实践中，完美的体现了理论指导实践的作用，促进专业能力的培养。

（三）优化课程结构

不同的专业有着不同的课程结构，不同的学校对于同一专业课程结构的设置也不尽相同。从舞蹈教育专业的角度米看，其课程的结构设置主要应该是把人才的培养作为课程的目标，把专业知识的要求作为课程结构的主线，把专业课程的核心内容作为课程结构的重中之重，以此设置出专业的知识重难点，对于不符合课程发展的内容进行优化和改造，使客户才能结构得到优化和革新。学校要清楚每一门课程的地位和作用，以及每一门课程之间的联系和区别。在课程的设置上，学校应该关注以下几个方面：

1.突出课程的专业性：课程的吸收效果与课程的专业程度有着很大的关联，课程的结构复杂，会使学生无法明确课程的重点，导致在课程专业性发展不平衡。

2.优化课堂时间：由丁大多的学校都着重关注理论知识的培养，从而导致理论课程增多，理论课程也占据了专业课堂的大部分时间，比重愈米愈重。而专业技能的课程时间却不断的压减，学生不仅会有较大的学习压力，而且也没有足够的时间去发展专业课程。

3.开展特色课程：舞蹈教育专业的学生在舞蹈知识的掌握上，还必须形成教育教学的专业能力。因此，学校应该重点开展舞蹈相关的特色课程，如，分析教材编写教材、课程编排、教育学、心理学、舞蹈赏析等特色课，有了特色的课程，舞蹈教育学生才有了专业发展的主线。

四、结语

现阶段，舞蹈教育专业的地位越米越重，不管是对社会素质教育的发展，还是艺术情操的提升都有着极大的影响。但是，舞蹈教育专业的教学模式发展中还存在着一些不足，需要国家和学校进行相应的研究，找出问题的关键所在，优化舞蹈教育专业的发展结构，使这些问题及时得到解决，推动舞蹈教育人才的培养，促进社会全民素质的提升。

★基金项目：2019年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，项目编号：ZJGB2019036。

注释：

①陈育燕，学前教育专业课程设置的区域性研究——以福建地域民间舞蹈进学前舞蹈课程为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（01）：114-118.

②刘宇.学前教育舞蹈教学课堂中课堂整合模式分析[J].魅力中国，2020（15）：140-141.

③黄燕.论学前教育专业舞蹈创编教学中情景式教学的发展与创新[J].速读（中旬），2019（11）：257.

④赵霖，高校舞蹈专业校企合作教育发展研究[J].黄河之声，2019（23）：122-123.

⑤苏杰，高校舞蹈学专业应用型人才培养教学模式探讨[J].当代音乐，2019（06）：141-143.

⑥李环，对于学前教育中幼儿舞蹈教学的重要性研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（26）：134.

⑦土文君，基于“方案教学”模式研究学前教育专业舞蹈教学组织形式及方法[J].艺术评鉴，2019（07）：123-124.

作者简介：马思莹（1986-），女，辽宁大连人，湖北幼儿师范高等专科学校。