大学体育乒乓球课程教学内容设计

朱洪生 谢秀叶 李卫东

摘  要：为把教学研究由理论探讨引向具体的实践操作，针对当前教学中忽视学生的中心地位及重技术学习轻实战应用的现象，以实战情境教学课程模式理论为基础，探讨高校乒乓球教学内容的情境化設计。经过设计，教学内容表现为一系列相关递进的场景，使整个教学内容由系统复杂变为简单直观，可操作性和实践性增强。教学既重视技术练习也重视实战应用，更注重培养学生的创新思维能力。

关键词：实战情境教学模式  乒乓球  教学场景

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（c）-0105-04

Content Development Based on Situated Game Teaching through Set Play in Teaching Table Tennis among College Students

ZHU Hongsheng1， XIE Xiuye2， LI Weidong3

（1.College of Education and Sports Sciences of Yangtze University， Jingzhou， Hubei Province， 434023;2.Western Michigan University， W Michigan Ave， Kalamazoo， MI， 49008;3.Yangtze University， Jingzhou， Hubei Province， 434023）

Abstract： In order to lead the teaching research from the theoretical discussion to the specific practical operation， aiming at the phenomenon of neglecting the students' central position in the current teaching and paying more attention to the technology learning than the practical application， this paper discusses the Situational Design of table tennis teaching content in Colleges and Universities Based on the Situated Game Teaching through Set Play theory. After the design， the teaching content shows a series of related progressive scenes， which makes the whole teaching content from complex system to simple and intuitive， operability and practicality enhanced. Teaching not only attaches importance to technical practice but also practical application， and more attention is paid to training students' innovative thinking ability.

Key Words： Situated Learning Through Set Play; Table Tennis; Game Scenarios

体育教学内容是体育课程教学的重要组成部分，是体育教师进行课堂教学的依据。随着国际交流的频繁及我国教育整体水平的提升，一些先进的课程教学模式得以引入学校体育课堂[1，2]，如运动课程教学模式、个人和社会责任课程教学模式、实战情境课程教学模式、中国健康体育课程模式等。但是传统技术课程教学模式的影响仍然广泛，高校乒乓球课堂教学仍是以技战术教学为主，尤其基本技术的学习还占据着中心地位，学生在课堂中学了单个技术但不会在比赛中应用的现象比比皆是。教学评价以单个技术测试为主，教学内容安排围绕测试技术设置，缺少对学生实际需求的考虑，学生很少体验到乒乓球项目的真正乐趣[3，4]。

《全国普通高等学校体育课程指导纲要》指出，大学体育的目标是通过体育教学增进学生的身心健康，促进社会参与，培养终身体育意识和创新思维。体育教学内容的设置除了强调基本知识和基本技术动作学习外，更要关注学生观察能力、认知能力、理解能力、心理能力及技战术的应用能力等多种能力的培养。王登峰在全国高校教学指导委员会议上的讲话指出，以前的体育课没有比赛，今后要把“教会、勤练、常赛”作为学校体育改革的目标，通过竞赛锤炼学生意志，健全学生人格[5]。实战情境课程教学模式以实战为主线，与当前学校体育教学理念相吻合。本文尝试以实战情境教学模式理论为指导，重新设计大学体育乒乓球课教学内容，以提高课堂教学效率，提升课堂体验，最终达到促进学生身心全面发展的目的。

1  实战情境教学课程模式介绍

实战情境课程模式是新近创立的，由美国学者李卫东及其团队在前人研究的基础上基于情境学习理论并结合实际教育问题而提出的一种体育课程教学模式[6]。情境教学有多种形式，而实战情境教学模式更加突出和强调“实战”在体育教学中的作用和价值。通过引入实战思维并结合特定项目的运动文化创设具体的实战情境，把技术教学和战术应用融合到一起，促进学生学以致用，增强学生学习兴趣。

实战情景课程模式（Situated Game Teaching Through Set Plays）的基本特征[7]：第一，关系性（relational），强调学习是一个社会化过程，在这一过程中学生与学生，学生与教师以及学生和教学环境之间相互依赖和相互作用。第二，情境化（situated），知识具有情境性，经过修改和编辑，教学内容被设计成一个个场景，这些场景都来自于真实的比赛，从实战中抽出。第三，真实性（Authentic），强调场景设置的真实性和在真实的比赛中练习技战术，这样才能体现场景的应用价值。第四，实用性（practical），既学习的焦点从单纯地把知识装进脑袋转移到强调技战术的实际应用。第五，强调决策过程（decision-making），在观察分析的基础上决定自己的行为和应对策略，这是情境教学的核心，目的是为了激发学生的创新思维能力。第六，发展适宜性（developmentally appropriate），强调教学内容和场景设置与学生身心发展规律相适应，综合考虑年龄、知识水平等因素。第七，激励和身份认同（motivation and identity），从心理层面描述情境教学模式的特性。概括起来说，实战情境教学模式是以组合练习为教学内容，采用问题导向的教学方法，以教学比赛为主线组织技战术的练习和综合应用的一种教学模式[8]。

国内学者李焕玉在深刻把握实战情境教学模式理论基础上阐述了美国实战情境教学模式的一般操作过程，并结合排球项目进行了相关实验，得出实战情境教学模式对促进大学生排球项目的学习积极兴趣、自主学习及缓解消极兴趣具有明显的作用[9]。

2  实战情境教学课程模式下高校乒乓球教学内容选择

教学内容设计要切合实际，了解大学生的特点和学生的现实需求。因此在教学内容设计之初首先要明确大学阶段学生对乒乓球运动的认知和一般乒乓球技战术水平。了解学生对哪部分内容感兴趣以及通过一定时间的学习能够达到的技战术水平等。本文依据苏丕仁编写的《高等学校教材-乒乓球运动教程》一书，参考程虹的《中国乒乓球技术分类体系的反思与重建》，经过与专家讨论确定了需要统计的技战术指标。通过视频分析及现场观察的方法确定大学生在乒乓球比赛中所运用到的技战术种类并统计各种技战术使用频率，然后根据技战术使用频率确定教学主要内容及教学顺序（见表1）。

3  实战情境课程教学模式乒乓球教学内容（场景）设计与讨论

3.1 教学内容（场景）设计

情境教学强调学生通过在有序设计的面向真实复杂任务的情境中发现问题、解决问题、与他人协作、分享并最终构建自己的知识技能并在这一过程中强化和锻炼创新思维[10]。因此情境教学的教学内容重心应放在基于解决真实问题的真实情境的系统创设以及有关情境教学必须的内容资料的提供上[11]。这里运用“场景”这个概念是借用舞台表演的形式使教学内容设置更加形象化、具体化。

实战情境教学模式下乒乓球教学内容设计就是要在学生既有的水平上，以培养学生的创新思维为目的，围绕战术意识培养设计一系列战术比赛场景。这些场景经过简化，具有高度的实践性、针对性和实用价值。每一个场景都包含场景编排、场景关系和技战术重难点等几个部分，并配图示意。场景设计既包含对学生战术意识的培养，也强调相应技术的学习，最终目的是激发学生积极思考，学会“有用”的技术。每一项技战术都分解成一系列场景，逐步递进。整个教学内容由无数个场景组成。以正手平击发球为例，其教学场景如表2所示（Game Scenarios）。

以上只截取了一项技术教学的部分场景，场景的设计由简单到复杂，对学生的要求也由低到高。学生在一个个具体的、包含限制条件的场景中学习技战术，体会乒乓球技战术应用带来的乐趣。场景的重点在于要求学生去观察、思考，并决定自己在这样的场景中如何去做。学习过程中小组可以讨论，参考不同人的意见和做法，只要在原有的基础上有进步就值得肯定。

教学就是围绕一个又一个的场景进行，在一次课中，根据学生学习情况选择一个或者多个场景组合进行教学。教学一般按照“教师提出场景假设—学生分组讨论并回答—教师示范讲解—学生实践—学生实践后的感悟和提问—教师解答—学生再实践”的顺序进行。教学顺序并不是一成不变的，会根据每次课的教学任务和具体内容适当调整。教学方法主要采用启发式和引导式，以实战模拟为主线，在实战中练习技术，在技术学习中强化实战意识。

3.2 讨论

以实战情境视角设计的乒乓球教学内容，体现了人类学习认知的基本规律。其主要特点，第一是教学内容设计以学生为中心，教师扮演组织者和促进者的角色。从教学内容的选择到设计都考虑到学生的知识基础和结构，目的是为了让学生掌握真正实用的知识。第二，教学内容由系统复杂变为简单直观，一个一个的场景，目标明确。场景与场景之间形成一定联系，既避免知识过于散碎又避免知识过于系统化和抽象化。第三，教学内容可操作性和實践性增强，降低教学偏重技术学习的弊端，强调完成场景任务，在具体的战术场景中进行技术练习，在实践中运用技术和提高技术规范。第四，实战情境教学模式下建立的教学内容需要学生在具体的实践中去学习，在这个过程要求学生去交流，去观察，去思考并作出决定，因此学生所学习的并不仅限于乒乓球的技战术，还包含一些诸如情感、交际等其他方面的知识。

需要说明的是传统教学模式对教学仍然产生深刻的影响，因此进行实战情境教学模式教学时也要参考传统教学模式的特点，考虑到基本技战术的练习，否则即便是实战比赛也会因为学生不了解和不会应用最基本技战术而索然无味，因此在教学内容的设置和场景编排上一定要考虑周全。另外，教学内容只是实战情境教学模式的一部分，除了教学内容，实战情境教学模式下，教学方法和手段的创新，教学评价的设计与制定都是情境教学模式顺利、有效运转的保证，这也是今后需要积极探讨和思考的地方。

参考文献

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