有时有法有序

2020-08-11郑腾雁

教学月刊小学版·语文 2020年2期

郑腾雁

【摘要】概括课文主要内容是学生必备的一种阅读素养与能力。教师要明了概括的目标、内容、方法，根据学情，引之适时，导之以法，练之有序，帮助学生逐步实现精准概括的目标。学生通过训练，应形成看到课文就能选择最为适合的概括方法的本领。

【关键词】概括;策略;阅读教学

概括课文主要内容是学生必备的一种阅读素养与能力。不同的年级有不同的概括目标，不同的课文有不同的概括方法。即使同一篇课文，概括的时机、概括的方法也不同。教师要明了概括的目的、内容、方法，引之適时，导之以法，练之有序，帮助学生逐步实现精准概括的目标。

一、概括有时

概括课文主要内容时常放在初读课文后的检查交流环节。基本的程序是让学生带着“课文讲了一件什么事”这一问题自由读文，在把课文读准、读通的同时，思考课文的主要内容。其实，这种“一刀切”的做法并不恰当。针对不同的文本、不同的年段，概括的训练时机与所需时间应各有不同。

（一）课尾

三年级语文教学逐步从句段教学走向篇章教学。教师要用好课文，在课堂上用足时间，不余遗力地培养学生的概括能力。

笔者在教学统编教材三年级上册《金色的草地》一文时，充分考虑到学生刚进入三年级，整体感知、把握能力还不强的特点，用了一节课的时间，设置了四个概括的“扶手”，帮助学生自然而然地完成对课文的概括。

1.揭题时，引导学生关注课题。

印象中的草地是怎样的？这篇课文的题目很吸引人，抓住了与平常不一样的现象来写。

2.初读时，引导学生关注语段内容。

再读课文，想一想，课文每段分别写了什么？

3.精读课文时，引导学生聚焦变化，提取信息，合作填表。

[时间草地花瓣早上绿色合拢中午金色张开傍晚绿色合拢 ]

4.总结课文时，引导学生关注作者的感受。

5.最后引导学生关注课题，抓住时间的不同、草地的变化、作者的感受，概括课文的主要内容。

这样的教学，把概括的过程展开，使其具体化、细致化，学习路径清晰，每个学生都进行了完整的概括体验和方法实践。

（二）课中

内容获取是课堂教学一个重要的抓手。教师要用好这一抓手，帮助学生形成概括的能力。笔者在教学人教版四年级下册《花的勇气》一文时，专门设计了梳理课文内容的板块。

1.预习时，尝试用自己的话说说课文讲了一件什么事。

出示几个学生的作业。评议要点：概括的语言是否简洁;概括是否完整。

2.对于这篇课文，怎么概括会更好呢？

引导学生关注课文前面的导语。

3.默读导语，哪句话提示了我们概括课文的方法？从“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”这些词语中有什么发现？

4.浏览课文，在文中圈出这四个词语。

5.作者在维也纳的心情为什么会发生这么多的变化？找到背后的原因，联系上下文想想：作者为什么“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”？找到句子，提炼其中的关键词，形成板书。

6.看着板书，抓住心情和心情背后的原因说说课文主要内容。

上述课例，教学目标明确，教学内容简明。对于一些蕴藏典型概括方法的课文，教师都可以在课中设置一个板块，让学生习得针对某一类课文的概括方法。

（三）课始

课始概括课文主要内容，要注意两点：一是课文内容简单明了，学生一读便知;二是对于这一类课文，学生已经得“法”，需要用“法”。

如，统编教材六年级上册《穷人》一课，学生在预习后就能简明准确地概括出主要情节。教师在课堂上花费更多的时间去引导学生关注小说的另外两个要素——环境和人物。再如人教版六年级上册《索溪峪的“野”》，课文结构清晰，学生抓住每一段的总起句，就能够准确、快速地完成概括。教师省却了步步引导的时间，但需进一步追问：“你是如何做到概括得如此准确的？”以此让学生抓牢“概括方法”这个法宝。

二、概括有法

概括是一种高阶思维活动。教师要将概括这一抽象活动具体化，给学生搭建思维的支架，让学生有“法”可依，并举一反三，逐步形成概括能力。

（一）因文而异

不同的课文，概括的方法是不尽相同的。以统编教材四年级上册第七单元为例，这个单元的语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。有的以题目提示文章的主要内容，如《梅兰芳蓄须》;有的不止写了一件事，学生要弄清每件事讲了什么，再把它们连起来把握文章的主要内容，如《为中华之崛起而读书》。

同一篇课文可以用不同的方法概括，有时可以几种方法结合使用。就单篇课文而言，在众多方法中有相对最适宜的一种概括方法。到了高段，教师要通过训练与培养，让学生形成一种本领，即看到一篇课文，就能敏锐地反应用什么样的概括方法最为适合。这种本领的获得在于反复训练，形成能力。

（二）因生而异

概括课文时，教师要考虑学生的参与面与参与度，借助支架，为大多数学生创设机会。一方面，教师要善于组织学生，丰富学习方式;另一方面，教师要善于“隐身”，不要“抢活”。如人教版三年级上册《风筝》一课，笔者设计了三种不同形式的概括支架，让学生自主选择，取得了较好的教学效果。

1.填空式。

这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和小伙伴们（）、（）、（）的事情。

2.提问式。

读了课文的第一自然段，你知道课文主要写了什么？读了课后的习题二，你知道课文主要写了什么？综合课文和课后习题，你知道课文主要写了什么？

3.思维导图式。

三种概括支架各具优势。填空式引导学生学会提取课文的关键事件;提问式引导学生综合利用学习资源，可以关注文章的总起句，也可以关注课后习题的提示;思维导图式让学生用好课文中表示心情的词语，体会在做不同事情的时候产生的不同心情，并以风筝线的起起落落预示作者心情的高低起伏变化，形象直观。

三、概括有序

从中年级开始，每个年级都有概括课文主要内容的要求，但是不同的年级有不同的目标和不同的侧重点。除了基于课文进行学习与操练之外，教师还可以开展专项训练，在梯度训练中使学生的概括能力结构化、体系化。

（一）圈圈画画，建立规范性

中年级是训练学生概括能力的起始年级。学生要用一两句话表达文章主要内容，有一定的难度。人教版四年级上册第五单元的课文都是说明文。教师在教学单元整组课文时，要带领学生交流、整理说明文的概括策略。

1.回顾整体，尝试概括。

说明文把景物的特点介绍得非常清楚，你能根据老师所给的提示，尝试概括课文的主要内容吗？

（1）《长城》这篇课文主要介绍了长城的_____与_____，还赞美了_____。

（2）《颐和园》这篇课文用移步换景的方法，按照游览的顺序主要介绍了_____、_____、_____的美丽景色。

（3）《秦兵马俑》这篇课文主要介绍了秦兵马俑_____、_____和_____的特点。

2.抓住重点，习得方法。

这么长的课文，我们很快地概括成了一段话，有什么秘诀吗？

（1）秘诀一：找画重要句子。

这三篇课文中都藏着介绍景物特点的重要句子，你们知道在哪儿吗？

交流：《长城》《颐和园》的重要句子在每个自然段的开头，《秦兵马俑》的重点句在课文的第三自然段。

（2）秘诀二：圈画重要词语。

《长城》：长龙、高大堅固、古代修筑长城的劳动人民。

《颐和园》：长廊、万寿山、昆明湖。

《秦兵马俑》：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

（3）秘诀三：用“……主要介绍了……”的固定句式串联重要词语。

教师出示三句概括性的话语，引导学生发现概括说明文主要内容的方法。

3.拓展课外，迁移运用。

教师出示《莫高窟》一文，引导学生根据方法“圈圈画画”，独立完成概括。

教师让学生在充分熟悉课文的基础之上，找画重要的句子，圈画重点的词语，并用“……主要介绍了……”的句式尝试概括文章的主要内容。学生在教师的引导之下，能灵活运用“圈圈画画”的方法概括说明性文章，并逐步形成能力。

（二）评评改改，培养准确性

五年级学生在概括课文主要内容时存在着以下问题：一是语言不够简洁;二是不能分清主次，不会取舍;三是语言组织有一定的困难。为此，笔者以微课的形式带着学生一起比较、分析课文的主要内容，使其明白要用简明的语言，抓住课文的主要内容进行概括，在一次次的交流、评价与修改中习得方法，提高概括的准确性。

1.比一比。

（1）第一次比较分析：出示两份学生作业，说说谁概括得更加准确，为什么。

A.《地震中的父与子》：有一年，美国洛杉机发生大地震，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。他坚定地站起身，向那片废墟走去。消防队长、警察来阻止他，没有人来帮助他。他一个人挖到第38小时，听到了孩子的声音，救出了儿子和他的同学。

B.《地震中的父与子》：在美国的一次地震中，一位父亲不顾劝阻，冒着生命危险，怀着坚定信念，经过38小时的挖掘与种种艰辛，终于在废墟中救出儿子和13位同学。

（2）小结：概括不能写得太长，和课文主要内容关系不大的内容可以删除。

（3）第二次比较分析：出示两份学生作业。

A.《梅花魂》写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的事。

B.《梅花魂》写身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

（4）小结：概括课文主要内容不是越短越好，不能空洞。可以围绕课题，抓住课文的主要内容进行概括。

2.改一改。

（1）出示学生作业。你认为以下概括存在哪些问题？可以怎样修改？

《窃读记》写作者放学后急匆匆地从学校赶到书店。她边走边想，进了书店找到书，急忙打开书。她像一匹饿狼，贪婪地读着。她害怕被老板发现，每当她觉得当时的环境不适合再读下去的时候，就会放下书。她喜欢到顾客多的书店看书，最令人开心的是下雨天看书。她一直看到晚上才回家。

（2）交流：哪些内容可以删除，为什么？哪些内容可以用更简洁的语言概括？

（3）学生独立修改，教师巡视指导。

（4）交流，比较修改结果。