日本小学科学教科书的特点
2020-08-10孟令红
日本小学教科书的出版与我国相似,也具有国家审定制度,只有通过国家审定合格的教科书才能出版发行。目前,日本通过国家审定的小学科学教科书共有6个版本:东京书籍、教育出版株式会社、大日本图书、学校图书、信浓教育、啟林馆。
日本教育出版株式会社的小学科学教科书一套有4册,每册对应小学三、四、五、六年级,每册的页数分别是151页、189页、171页、188页,每册的单元数量分别为11、10、9、9。教科书的大小为18厘米×25.5厘米,彩色印刷。每册书的每页都配有照片,且文字都在二分之一以下。著作者共有22人,其中高校教师6人、初中教师1人、小学教师14人、幼儿园教师1人。教科书除了著作者之外,还有监修(大学教授)、校阅(大学教授)、国语力监修(大学教授)、封面(包含有设计、插图、照片)、艺术指导设计、插图、照片等。
下面以日本教育出版株式会社版本小学科学教科书为例(如无特殊说明,下文出现的教科书均指日本教育出版株式会社版本),从规范性、可操作性、趣味性、实证性和丰富性五个方面说明日本小学科学教科书的特点。
规范性特点
日本小学科学教科书的规范性特点体现在教科书目录的单元设置与日本小学科学课程标准的对应上,即日本小学科学教科书的目录中的单元名称,与日本小学科学课程标准中规定的内容单元都是一致的,并且都能够从日本小学科学课程标准中找到对应关系。例如,日本小学科学三年级教科书目录与课程标准的对应的情况见表1。
表1 三年级教科书目录与课程标准的对应情况
[教科书目录的单元名称 与课程标准内容的对应 1.寻找生物 三B2(2)(※) 2.栽培植物(1) B1(2) 3.养蝴蝶 B2(1) 4.用风和橡皮筋使物体动起来 A2 5.栽培植物(2) B1(2) 6.寻找昆虫 B1(1) 7.光和镜子 A3 8.阴影和太阳 B3 9.物体和重量 A1 10.电的通道 A5 11.磁铁 A4 ]
注:※中的三为年级;B为内容领域;2为单元名称;(2)为单元内的项目数量。
从表1可以看出,日本小学科学教科书的编写是严格按照小学科学课程标准进行的,教科书目录中的单元名称的设置是有依据的,与课程标准的内容完全一致。日本小学科学教科书编写的这种规范性确保了课程标准保质、保量地有效落实,同时也确保了小学科学教学质量的一定水准,以及全体学生学习科学的质量。
可操作性特点
日本小学科学教科书的可操作性特点,体现在与日常生活的联系密切、实验材料容易找到且便宜以及实验操作方便且效果明显三个方面。
1.与日常生活的联系密切
日本小学科学教科书设置的单元名称都是学生熟悉的、与日常生活密切相关的。例如,三年级设置的单元《光和镜子》《阴影和太阳》,四年级设置的单元《电的作用》《月亮和星星》,五年级设置的单元《天气的变化》《鱼》《人的诞生》,六年级设置的单元《物质的燃烧与空气》《生物与环境》。
2.实验材料容易找到且便宜
日本小学科学教科书中对观察、实验活动材料的选择是非常简单的,很容易找到,而且很便宜。具体参考表2。
从表2可以看出,日本小学科学教科书上的实验所用材料都是容易找到并且便宜的,有的甚至可以利用生活中的“垃圾”。
3.实验操作方便且效果明显
日本小学科学教科书中的实验操作非常方便,而且实验效果也非常明显。例如,五年级《电流的力量》单元中制作电磁铁的活动,给铁芯两端安置了螺丝,特别方便学生操作。还有非常明确的操作指示,如果按照教科书的操作步骤进行,操作的结果与教科书呈现的结果是一致的,也就是说效果是明显的。
日本小学科学教科书的可操作性特点为教学的有效实施提供了保障,有利于学生深刻地理解所学知识和扎实地掌握操作技能,同时也有助于学生在亲自动手操作时认真地思考问题,并能够通过自己的思考得出结论。
趣味性特点
首先,趣味性体现在教科书中的照片上,每张页面中照片所占空间多于文字所占空间,照片多是观察、实验活动等具体操作性动作的说明。教科书的照片非常有利于理解,而且色彩丰富。
其次,趣味性体现在教科书中的插图上,以各种丰富的表情来进行提示。例如,用几个人在一起的插图表示小组在进行讨论,用思考的表情插图表示在想问题,用在黑板前用手指着制作的报告插图表示进行展示,用疑问的表情插图表示提出问题(如图1),用高兴的表情插图表示通过实验得出了结论(如图2)等。
再次,趣味性体现在教科书中的卡通图上,很符合小学生的喜好。每单元的第一页都配有丰富的卡通图(如图3)。
图1 《小学理科4》第158页
图2 《小学理科6》第152页
图3 《小学理科5》第110页
实证性特点
日本小学科学教科书中,科学概念都是学生在通过亲自观察、实验、分析、总结后得出的,突出实证性的特点。例如,四年级的给水加热实验,向烧杯中倒入水,再往水中加入温度显示剂。温度显示剂能够根据水温的变化显示不同的颜色,从而清楚地看到水温是如何变化的。通过温度显示剂的变化,可以得出:在水的下方加热,被加热的水向上方移动,水是从上方向下方逐渐变热的。又如,四年级的水结冰实验,按照时间把实验现象记录在表中,然后根据表的记录制作成曲线图,可以得出:冷却水时,温度到达0 摄氏度,水开始结冰,水在结冰期间温度是保持在0 摄氏度不变的。
日本小学科学教科书的实证性特点非常有利于学生基于证据得出结论,从而使自己的想法更具有可验证性,也具有可信性。
丰富性特点
日本小学科学教科书的丰富性,非常有利于学生对科学知识的深刻理解及准确掌握。
1.活动的多种形式
日本小学科学教科书中设计、安排的活动是多种多样的,例如,观察、实验、制作、栽培、饲养、资料调查及野外活动等形式。
2.同一实验的不同方法
日本小学科学教科书中的实验,在设计上会有不同方法的呈现,有时一个实验也会有不同形式的说明。例如,四年级的给水加热实验中,同时呈现使用温度显示剂的颜色变化和使用示温纸的颜色变化,分别观察是水是如何变热的。
3.贴切的学习补充资料
日本小学科学教科书中设计的“资料”“科学之窗”等栏目与科学学习内容一致,并在此基础之上作进一步的补充、拓展。这些栏目非常有利于学生的科学学习,还可以将课堂上所学的知识与身边有关的现象联系起来,达到学以致用的目的。
除以上所述之外,教科书每单元的开始设置吸引學生学习的情境,既与学生的日常生活联系紧密,又能调动他们的学习兴趣,同时又是提出探究问题的好契机。例如,在四年级《物体的温度与体积》单元的开始部分,以日常生活中塑料瓶子为材料,可以使瓶子瘪了,又可以使瓶子恢复原状。如果将瓶子放在冷水中或热水中,它会有什么变化呢?这样的塑料瓶子对学生来说很熟悉,甚至也将它弄瘪过,有很好的体验,那么,也就很自然地会产生疑问:加热或冷却这个塑料瓶子,它的体积会变化吗?是不是瓶内空气的体积变化会与温度有关系呢?这些疑问也正是要进行探究的问题。
日本小学科学教科书可以说是图文并茂、有声有色的,很容易激起小学生尝试解决教科书中观察、实验中的问题的欲望和热情,而且将在问题得到解决时的那种喜悦心情等表现得“淋漓尽致”。这些都非常有利于培养学生对科学的好奇心、探究欲,使他们自然而然地对科学产生兴趣。
北京教育学院(100120)??
参考文献
[1](日)地球となかよし小学理科3~6,東京:教育出版株式会社,2010年検定済.
[2](日)文部科学科学省.小学校学習指導要領[S].東京:東京書籍,2008.
[3]孟令红.日本小学科学教育研究[M].长春:长春出版社,2017.