《太阳和影子》教学片段分析

王丽云

教学片段一：聚焦问题

师：（播放视频：手影戏《逗趣》）好看吗？知道这是什么表演吗？

生：手影。

师：对，手影。想不想上来试一试？

（学生上台，边表演边介绍。）

设计意图：以直观形象的感性材料引入教学，符合学生的年龄特征，容易引起他们与教师在情感上的共鸣。学生乐于展示自己的特长，会以更大的热情参与到教学活动中。

师：表演得真不错。还有吗？好，你来。

（教师在第三个同学表演过程中，突然用長纸板把投影灯光挡住，学生表演无法进行。）

师：影子怎么看不见了？

生：因为没有光了。

师：现在请同学们思考一下，要想看到影子，首先需要什么条件？

生：光。

师：有光就有影子吗？现在有光怎么没有影子？

生：还要有物体。

师：（出示课本、垫板演示）这个是物体吗？

生：是。

师：有影子吗？

生：有。

师：（出示透明塑料板演示）这个呢？怎么没有影子？

生：因为它是透明的。

师：哦！透明的物体，即使有光也不会有影子。通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子需要哪些条件呢？

生：光和不透明的物体。

师：大家还有不同意见吗？

生;没有。

师：看来，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上。（板书：光→不透明的物体→影子）除了刚才的手影，你在日常生活中的什么情况下也看见过影子？

生：灯光下。

生：月光下。

生：阳光下。

师：大家知道得真不少，这节课我们先来研究太阳和影子。

设计意图：以往引导学生探究影子形成的条件时，一般采用两种方法：一是让学生对透明材料和不透明材料进行自主探究;二是在学生上台做手影游戏时，突然关闭投影仪的电源。第一种方法所需时间较长，第二种方法容易损害多媒体设备且重启时耗时较长。

我最终依据第二种方法的思路，创新了方法，把较大的纸盒拆开，连接成1米多长的纸板，这样，教师站在投影仪前举起纸板可以完全挡住投影灯光，学生也可以在较短的时间内探究出影子形成的条件。纸板上用彩色即时贴装饰，增强了美感，激发了学生的兴趣。

教学片段二：探究太阳运动和影子的特点

师：太阳和影子是一对形影不离的好朋友，它们之间有着密切的关系。同学们课前已经观察了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律。下面请同学们交流一下你们的发现：一天中太阳在天空中的位置是怎样变化的？

生：我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。

师：其他组同学观察到了吗？

生：是的。

师：早晨，太阳从东方升起（在黑板左面贴一个太阳，如图1），傍晚在西方落下（在黑板右面贴一个太阳）。中午的太阳应该在什么位置？

生：在中间。

图1  一天中太阳的位置变化

设计意图：将太阳在天空中的位置变化用简明形象的板画表示出来，有利于学生从感性认识转化到理性认识，更加清晰地认识太阳在天空中的运动变化规律;同时，设计美观的板画有利于激发学生进一步探究的兴趣。

师：如果让你利用太阳在天空中的位置来辨别方向，你怎么辨别？

生：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。

生：中午，我面对太阳，前面是南，后面是北，左边是东，右边是西。

师：如果我们面对傍晚的太阳，你怎样辨别方向？

生：前面是西，后面是东，左边是南，右边是北，正好和早晨的相反。

师：以后万一我们迷失了方向，相信大家能用今天学到的知识来帮我们认路。不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢？太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢？请大家回想自己与影子的画面，并观察三张照片（一天中不同时刻同一水杯的影子图），交流一下。

生：我们组发现物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。

生：我们组发现影子和我们是连在一起的。

生：我们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。

师：影子是会动、会变化的。影子的变化和太阳有什么关系呢？让我们通过模拟实验来研究。

设计意图：引导学生运用学到的科学知识分析生活现象，解决生活问题。然后通过照片再现学生熟悉的情境，将抽象的知识形象化、具体化，便于学生总结规律。在交流过程中，学生既能产生一些共识，又可以培养团结合作的精神。

教学片段三：探究影子变化与太阳位置变化的关系

师：为了便于研究，老师为同学们准备了太阳轨道模型。假如这是地面，小钉子代表老师，用什么来代替太阳呢？

生：手电筒。

师：（演示）让你的太阳沿着轨道慢慢运行，以适当的间隔均匀地画出钉子的影子，仔细观察影子，同时思考：影子的方向和太阳的方向有什么样的关系？影子的变化和太阳的位置变化有什么样的关系？（课件呈现实验要求）做这个实验我们要注意什么？

生：小心不要让钉子划破手。

生：不能用手电筒照向别人的眼睛。

师：开始实验。比一比哪个小组合作得最好，发现的奥秘最多。

（学生实验，教师巡视指导。）

设计意图：复杂实验前，教师的演示和探究问题的提出，可以增强学生探究时的针对性和准确性，减少盲目性。学生分工合作探究，每个成员都参与其中，在探究活动中发挥不同的作用。这样既有利于学生团结合作和学习积极性、创造性的发挥，又有利于促进学生思维碰撞，形成更全面的认识。

师：刚才每个小组的同学既有分工，又有合作，非常投入。实验结果怎么样呢？我们来交流一下。

生：我们小组发现太阳在东面的时候，影子在物体的西侧;太阳在西面的时候，影子在物体的东侧。我们认为影子和太阳的方向是相对的。

生：我们小组发现早晨和傍晚的影子最长，中午的影子最短。

师：同学们真了不起，不仅会观察，还善于总结。现在老师站在这里，早晨、中午、傍晚的影子可能是什么样的？分别在哪儿？谁会画？（点一名学生画）画得对吗？

生：完全正确。

师：通过小组合作的方式，我们发现了影子的变化和太阳的关系，了解了它们的变化规律。我们可以根据物体的影子判断时间，（分别展示三幅教师在不同时间的影子的照片）先来看第一幅图片，你能根据影子的长短和位置，猜出大约是什么时间吗？

生：大概是早上10点。

师：你是根据什么猜测的？

生：根据影子的位置和长短。

（教师接着展示第二幅、第三幅照片，教学过程略。）

师：（播放日晷视频）在很久很久以前，古人就发明了影子计时的方法，制作了日晷。

设计意图：引导学生运用学到的影子与太阳位置的知识来判断时间，不仅可以巩固他们学到的知识，而且解决了生活问题，做到了学以致用。选择学生熟悉的教师照片，可以增强亲和力，激发学生探究的兴趣。

教学片段四：探究影子的作用

师：在现代生活中，太阳和影子又发挥着哪些作用呢？

生：可以演皮影戏。

生：可以做遮光窗帘。

师：影子在生活中的应用非常广泛，同学们请看。

（课件介绍：小朋友在开心地做着踩影子游戏;工程师借助影子测量建筑物的高度;医生利用CT光影诊断病情;最近美国研究人员发明了一款软件，可以结合太阳的位置角度，对人影进行修正，从而辨别影子主人的真面目，大大提高了侦探技术。）

师：我们要感谢太阳和太阳下的影子朋友，它们给我们带来这么多欢乐和好处。

设计意图：通过探究影子的作用，学生认识到科学无处不在，要有一双善于发现的眼睛，还要有一个勤于思考的大脑，将学到的科学知识应用于生活实际，解决生活中的问题。

教学反思

学生学习《太阳和影子》一课具有一定的基础，他们每天都感受着太阳的温暖，对太阳已经有不同程度的了解，对阳光下物体影子的变化情况有很多感性体验，也具备了一定的实践经验和动手能力，但他们对这一熟悉的自然现象并没有做过深入的思考和探究。

本课在学生初步认识太阳的基础上，结合学生的生活经验，通过手影录像启发及动手表演，逐步揭示形成影子的条件：必须得有光照到不透明的物体上。让学生结合生活经验发现太阳位置的变化规律，通过观察不同时间的影子照片，分析影子的特征和变化规律，通过模拟实验，总结出太阳和影子的运动变化关系。利用影子来测定时间，引出计时工具——日晷，为下一课《用太阳计时》作铺垫。具体来说，本课教学有以下特点：

1.灵活处理教材，合理确定教学目标

调整了教学内容。将一天中温度变化与太阳运动的关系调整为课外拓展，本课只对影子形成的条件、一天中太阳位置的变化、影子的特点和变化规律、影子变化和太阳位置的关系进行探究。在充分研究教学内容、学生已有知识与经验、教学支持条件等基础上，我确定了符合本班学生的教学目标：能做控制变量的探究影子形成条件的实验;能将观察到的现象用语言或图画方式准确记录下来;尊重通过实验获得的科学证据;愿意合作与交流;乐于将太阳与影子的知识应用于生活实际;知道太阳每天在天空中運动的模式;认识一天中影子的变化与太阳的运动关系;能利用太阳辨认方向。

同时，我还改进了实验材料，优化了教学环节，强化了教学评价。这样，学生探究的方向更明确，探究时间更充裕，积极性更高，学习效果也更好。

2.设计新颖的板书

本课板书注重板画的使用，及时利用笑脸和太阳对学生进行激励。板书设计新颖、生动，吸引了学生的注意力。这种方式，既可以直观形象地反映本节课的主要内容，又可以有效激发学生自主探究的积极性。如将太阳在天空中位置变化用简明形象的板画表示出来，有利于引导学生更加清晰地认识太阳在天空中的运动变化规律。教师积极地引导和鼓励、用画太阳的方式对优秀小组及时奖励，调动了学生的集体荣誉感和参与活动的积极性，有利于他们团结合作精神和创造性思维能力的培养。

3.综合利用多种学习方法

科学课程的学习应当综合运用多种手段，如上网查阅相关资料、阅读相关书籍、充分利用其他社会资源（如询问老师、与同学交流）等。在本节课，我引导学生课前收集整理资料，预先熟悉本课内容，提出疑问并进行思考与分析，课上组织他们交流，促使他们积极思考，综合运用这些方法，有利于学生自主学习能力的提高。

山东省东营市实验学校（257091）？？