培养思维品质 促进深度学习

管淑君

思维品质是科学学科核心素养的重要组成部分，而思维品质的提升，很大程度上需要通过深度学习来实现。教师要立足对学生核心素养的培养，引导他们深度学习，提升他们的思维品质，打造有效课堂。

精问深思，提升思维的深刻性

教师在课堂教学活动中要做到提问要精心设计，切实避免“是不是”“好不好”等发问，紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。

教学片段：《神经》导入

（课前活动：1.复习上一课《大脑》的有关知识。2.橡皮砸手游戏。）

师：在刚才的两个活动中，大脑是如何控制我们的身体做出反应的？

生：大脑先让我们的眼睛看橡皮什么时候落下来，然后当橡皮落下来时发出命令，让手缩回来。

师：眼睛不看，手能缩回来吗？

生：也可以的。

师：闭着眼睛也可以玩刚才的游戏吗？结果会怎样？

生：闭着眼睛就不知道橡皮什么时候掉下来，手也就不能做出反应了。

师：眼睛、大脑和手之间到底是怎样的一个反应过程呢？

生：眼睛先看到橡皮掉下来，然后把信号传给大脑，大脑再把命令传给手。

教师通过适时追问“闭着眼睛也可以玩刚才的游戏吗”，让学生继续思考，充分展现了学生思维的过程，引领学生聚焦问题本质，一步步往问题的纵深处探索，让他们在学中思、思中悟、悟中创，提升思維层次。

质疑答辩，提升思维的独立性

学生的表达往往反映了其思维过程，教师对学生的表达进行指导，让学生对他人表达进行质疑、“挑刺”，引导学生进行反思和感悟，使学生的认识精确化、明朗化。学生在互相“找碴儿”的交流过程中，掌握思维的策略与方法，能训练思维的独立性。

如执教《地球以外有生命吗》一课时，在交流太阳系内行星、卫星的资料及生命存在的可能性的过程中，学生以小组为单位汇报的情况如下：

生：我们研究的是金星。金星是距太阳第二近的行星。我们发现金星和地球在大小、质量、密度和重量上非常相似，而且金星和地球几乎都由同一星云同时形成，占星家们将它们当作姐妹行星。所以，了解到这段资料的时候，我们认为金星可能有生命存在。

生：我们小组有不同意见。一个新的资料表明，金星虽然与地球有相似之处，但事实上金星与地球非常不同。金星上没有水，它被厚厚的主要成分为二氧化碳的大气所包围，而且地表的温度高达482摄氏度。在这样的环境中，我们觉得不大可能出现生命。

生：虽然金星温度很高，但科学家在温度极高的火山口都有微生物的发现，说明有些生物是可以耐高温生存的，所以在金星上说不定也有这种耐高温的生物存在。

生：不排除有耐高温的生物存在，但生物存在还需要水，没有资料表明，金星上有水的存在，所以我认为金星上没有生命存在。

生：我们也认为金星上没有生命存在。因为水是生命之源，有水就有生命存在的可能。

在交流中，学生虽然对资料的直接引用较多，但他们的分析具有逻辑性。比如，他们能依据地球生命的特征，从水、温度、空气等方面来推断生命存在的可能性。在这一过程中，教师作为主持人，对学生的各种想法不给予是非的评价，只对他们语言的连贯性、流利性、完整性等给予指导。通过激励，学生的语言表达能力得到了锻炼，思维也更加缜密。

不同设计，提升思维的灵活性

思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想和新方法。学生思维的灵活性主要表现在以下三方面：

1.思维起点的灵活

思维起点的灵活是指能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。如在对“土壤的成分”研究成果进行汇报时，学生总结：刚在水中放入土块时，发现土块里冒出许多气泡，后来就没有了;接着进行搅拌，水马上就变得很浑浊，有一些细小的树根、草根浮到水面;等了一会儿后，水变清了，土壤沉在水底而且分成了粗细不同的两层。在“土壤放入水中—搅拌土壤—土壤沉淀”这一过程中，学生用不同方法实验操作，从不同的角度观察，思考产生这种现象的原因，并做出了自己的解释，从不同的层次展示了自己的思维研究成果，体现了思维的灵活性。

2.思维过程的灵活

思维过程的灵活是指能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。如执教“齿轮传动特点”时，当学生发现相邻两个齿轮的转动方向和速度不同时，教师及时追问“齿轮转动的快慢与什么有关”，学生很容易发现跟齿轮的大小有关，这时教师可继续引导，让学生关注齿轮的齿数。学生分工数各个齿轮的齿数，统计并分析出齿轮的齿数与转动的圈数之间存在联系，如齿轮A的齿数是齿轮B的6倍，在同样的时间里，齿轮A转动1圈，齿轮B转动6圈。

当发现大小齿轮转速不同时，学生利用数学知识，通过计算齿轮个数和所转圈数，发现了齿数与转速的关系。学生将自己的思考和收获通过数据展示，使自己的发现更有说服力，也为其他学生提供了新的思考角度。

3.思维迁移的灵活

思维迁移的灵活是指能举一反三，触类旁通。如教学“定滑轮与动滑轮作用”时，学生发现使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半的力，他们产生了这样的疑问：为什么同样的滑轮结构，只是组装方式不同，一个不省力，一个却可以省一半的力呢？这时教师就可以出示两种滑轮的简易图，让学生根据图继续分析。教师可以引导学生观察图中定滑轮在使用时，哪个点是固定不动的，如果把这一点看作是一个支点，那么滑轮一边的钩码就可以看作是阻力点，测力计挂的地方就是动力点。这时学生发现定滑轮实际上就是变形的杠杆，支点在中间，阻力点和动力点在两边，而且距离支点一样近，所以定滑轮是不省力也不费力的杠杆。

接下来，教师让学生分析动滑轮，学生就能触类旁通，发现动滑轮也是一个变形的杠杆，只是这时的支点是那根固定线与滑轮的接触点，阻力点在中间，动力点在滑轮的另一边，由此实现了知识的迁移。

层层追问，提升思维的逻辑性

在新的课堂模式下，教师的主导地位如何体现？教师通过何种手段来有效控制课堂？追问是一种有效的手段，它作为一种提问技巧，是在学生展示基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一内容或某一问题，一问再问，不断地补充和深化，穷追不舍，直到学生能正确解答，甚至出新出彩。它追求的是学生思维的深度，这无疑对培养学生思维的逻辑性、敏捷性有着不可忽视的作用。

比如，在执教《声音的产生》一课时，教师设计了如下问题：（1）你能用保鲜袋制造出声音吗？（2）你能不借助物体，用自己的身体发出声音吗？（3）你观察到物体发声时有什么现象吗？（4）如果你用肉眼观察不到物体发声时的现象，能借助其他的物体来观察吗？

第1、2个问题，主要让学生通过借助物体和不借助物体来制造出声音，初步感受声音的产生可能与什么有关？第3个问题聚焦于发声物体的状态，抓住物体在发声时的现象，引导学生观察物体的发声状态是在振动。第4个问题进一步感受肉眼观察不到现象时能借助其他物体来感受，引导学生结合发声时物体的状态去分析理解，使学生在实践体验的过程中，认识到物体振动产生了声音。

这样的问题有层次、有坡度、有台阶，前面的问题是后面问题的基础和前提，后面的问题是前面问题的深入和延续。问题前后呼应、层层深入，学生从制造声音到辨析声音的产生，进行对比思考，解决问题，从而认识声音是由于物体的振动产生的。

江苏省无锡市杨市中心小学（214154）？？