高等职业院校在线课程教学模式研究

杨子军 任晶莹 李岚蓉

摘 要：目前，智慧教育是经济全球化和知识融合发展的产物，也是现代教育不断发展的必然结果。智慧教育需要以智慧学习环境来支撑运作，以智慧学习为基本，以智慧教学法为催化剂。但是，智慧教育不是简单地将人工智能应用于教育中，而是全面的技术整合，从技术应用的角度展现智慧学习的优势。据教育部统计，高职学校的学生高达千万余人，占普通本科人数的40%，这表明高职教育在我国的教育体系中的地位越来越重要，它可以与本科教育相媲美。所以，在大力提倡高职教育的今天，高职院校内建设智慧教育教学体系的作用日益凸显出来。

关键词：高职院校;智慧教学;在线课程

1 高职院校的智慧教学

实现智慧教育的前提是构建智慧学习的环境，主要手段是充分利用互联网信息技术建设教育、教学平台。高职院校的智慧学习环境应以与其相适应的教育理念和思想为基准，搭建教学平台，供师生学习使用[1]。主要包括设备、学习的空间、信息资源和教师交互等功能。它是结合先进的网络技术对学生的学习状态和能力进行评估，并对其提供适当的与教学相关的资源和设备，供学习者学习、记录学习过程，并对自己的所学进行测试，最终能够实现提高学生的知识水平、心理素养和专业技能的一种全新的智慧型学习环境。

2 高职院校在线课程教学模式

2.1 线上、线下教学相结合模式

在线课程建设，必须保证可实现学习期间学生共享各类资源，把课堂教学和在线内容相结合模式进行教学，体现出教学的全面性和系统化教学。为了加强学生的学习效率，保证学习质量，在开设课程期间，需要任课教师设置、查询和整理课程相关资料，整合课程资源，丰富课程内容，明确在线课程学习模式整体框架，并最大限度的确保课堂知识内容、课堂课程教学内容体现在线课中，确保其满足学生的学习需求。线上、线下相结合模式结合，利于将知识和课程内容中教学要点、重难点内容全部标识，对其进行拆分，利于学生更有效的学习知识和更好掌握课程内容。

2.2 全网络教学模式

高职院校中全网络教学模式的应用，有利于将网络中现存的教学资源提供给学生，避免了学生因专业性不强，海量信息难于甄别而造成的困扰。全网络教学模式与云技术、大数据技术结合，用以分析学生学习行为，统计学习效果。教师和学生根据统计情况更好的进行教与学互动，有利于培养学生的问题分析能力，提高学生的问题发现能力和解决能力。教师根据数据统计结果，掌握学生学习的第一手资料，从而使教学更具针对性。

2.3 翻转课堂式教学

现代化教育技术的发展，计算机技术日渐成熟，使得翻转课堂教学模式被大力的应用于高校学生学习活动中。学生能够利用网络平台， 使用各类优质的教育资源。学生可以独立的学习知识，改变了以往单一依靠教师学习教学模式。在此模式中，增加教师和学生之间的互动，学生可以更好的应用知识解疑答惑，强化学生的学习效果[2]。在线内容的设计使得教学具有可回溯性、可持续性。

3 高职院校在线课程改革

从我国目前建设的在线课程来看，重复建设情况较明显，课程平台也参差不齐，应用推广极其不够，给各高校的在线开放课程建设造成了障碍，尤其是地方院校尤甚，在师资力量和资金投入上都比不上省属高校，到底要不要建在线开放课程以及怎么建，俨然成为地方院校争论的焦点。鉴于目前面临的困境，本课程首先在校内推广使用，课程负责人熟悉平台的使用方法后，首先对任课教师进行平台使用方法的培训，课程负责人组织课程团队和任课教师开展专题研讨会，通过现场操作展示平台操作方法与功能，使教师掌握如何最大限度利用平台功能辅助教学;其次指导学生注册和学习，以班级为单位，进入系统平台进行统一注册，通过建立QQ群统一解答学生在学习和平台使用中遇到的问题，同时进行学习任务布置。任课教师可以借助本课程采用线上线下混合式教学，丰富教学手段，提高自身信息化教学水平，参加校内外各级各类信息化教学比赛。另外通过智慧职教—云课堂平台可以对学生的学习情况进行实时监控，不仅可以随机组卷考核，还可以现场签到查考勤，学期末可以對每名学生的学习情况进行统计分析，大大节省了任课教师的时间，使其有更多时间思考教学方法与手段的改进。

对于高职院校而言，在线课程的建设不是一朝一夕就能实现的事情，需要在不断地实践教学中不断地打磨课程，不断对课程进行建设，扩充适合教学活动的内容。此外，学校主管部门也要加大与兄弟院校及校企合作单位的联系，依托行政手段有效推广所建设的课程。有专家已经提出建设区域性高校在线课程建设平台，通过统一的平台开发和资源建设，高效整合各高校的优秀师资力量、教育资源，可减少政府对每所高校平台和课程建设的零散投入。[3]目前，我院正加强与兄弟院校的沟通与合作，进一步加强与省内各高校交流学习、取长补短、资源共享，大力推广本课程。同时承诺在课程的运行过程中，根据学生的反馈情况和学科技术的不断发展，及时更新、补充教学资源，使在线课程不断完善，更好地为教学服务。

4 结语

随着网络互联互通的日益发展，在线开放课程在教学中所占的比例和重要程度无疑会进一步上升，成为未来学校教学的主流趋势，因此在规划、建设在线课程的过程中，一方面要借鉴已有在线课程的长处和优点，另一方面，也要展现出自己院校课程的特色和特点。对于高职院校建设在线开放课程而言，课程要采取分析—设计—实施—修正的步骤，对之前的教学方法和不足进行分析，将不足之处在课程中做出完善和修正，从而不断使课程得到更新和完善，有利于为新环境、新问题提供具有针对性的解决方案。在线课程建设任重而道远，需要各方面的一同努力。

参考文献：

[1]熊艳，王雅娟.“互联网+教育”背景下高校在线开放课程的制约因素与发展对策[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（01）：38-39.

[2]张静.“互联网+”时代高职院校在线开放课程建设研究与实践[J].新课程研究，2017（02）：46-48.

[3]刘允，王友国，罗先辉.地方高校在线课程建设与实践探索[J].教育与教学研究，2016，30（08）：69-73.

注：项目名称：《心理健康教育》线上、线下混合式教学模式的开发;项目编号：SJGZY2019085