新课标下小学体育的分层次教学探讨

摘 要：自实施新课改以后，体育教学也提出新的教学模式，为此，文章提出小学体育分层次教学，有效解决了学生存在的个体差异，从而保证了学生个性化学习的权利。

关键词：新课改 小学 体育课程 分层次教学

引言

新课程标准实施后，教学改革也已紧锣密鼓地进行，在此，也有教师以班内为研究对照，对其学生展开因材施教，但是，由于班级内人员众多，常常会受到时间、外部等方面的影响，导致教学效果失败，同时还造成部分学生失去了对体育课程的兴趣、爱好。因此，为了有效解决如上问题，作者提出在课堂中展开分层次教学方法，并在教学中展开了大胆实践，获得了良好效果，这对于全面提高体育教学质量具有推动作用。

一、分层次教学思路

分层次教学在实施新课标以后被多次提到，主要的教学方法是教师根据学生存在的差异化，进行教学过程中，更改了传统课堂教学，采取了有针对性的方法进行因材施教，根据学生具体情况，采取针对性的方法进行教育。对学生进行分层教育时，需了解学生身体素质、运动感知力等方面的情况，有效设计教学目标、要求、内容、方法以及教学评价，让每位学生的特长以及能力都可以获得全面的发展，进而激发学生对学习的兴趣以及主动性，更进一步的挖掘出学生潜在的个性，使得不同层次的学生都可以获得良好发展，主动激发出学生的求知欲望以及创新意识，让学生真实地感受到成功带来的愉悦，使得教学效果更上一层楼。

二、分析新课改与分层次教学理论

自教育部门颁布《基础教育课程改革纲要》后，其核心都是以学生为主，较为注重教师需尊重学生的人格，了解学生个体差异的变化，从而使得每位学生都能获得良好发展。提出分层次教学的思想是受到孔子的影响，孔子曾提出过“因材施教”，简单来讲，根据全体学生的特点，对学生进行不同层次的素质教育。当前我国义务教育发展迅速，如何有效根據学生差异化，提高运动积极性，逐渐成为需要研究的问题。目前分层次教育正是在素质教育环境下根据因材施教的原则展开的新型教学模式。要加强学生的个性化发展，从而使得小学生健康快乐地成长。分层次体育教学研究人员是全部的学生，应公平对待学生的差异化，实现因材施教的最终目的，积极开设多种体育课程。

三、设计小学体育课分层次教学过程

1.学生主体分层

学生在各个方面都存在较大的差异化，对体育项目以及技术动作的接受程度与爱好都不相同。对待基础良好的学生可采取系统学习的方式，掌握难度系数更高的技术，从而提高自己体育成绩，然而，原有体育课程内容没有办法达到他们需求，常常产生“吃不饱”的现象。对于身体素质较差的学生，会感觉课程内容难，出现“吃不了”的情况。所以，教师应在新课程标准的基础上，全方面了解学生的具体情况，选择与学生自身水平相同的层次教学。依照学生的实际情况进行适当的调整，将其学生分为三个不同的层次，根据体育基本要求，分成三个不同等级的依次为高、中、低，建立学习档案，记录实验跟踪。这将是分层次教学中的第一部分，也是非常重要的部分，此部分需为学生制定清晰的目标，顺应学生发展，为学生今后逐层递进做准备。

2.教学目标分层

展开教学活动应有清晰的教学目标，作为教师需清楚课程标准与教材中的需求，根据学生具体情况展开分析，制定合理的教学目标与章节目标。当教师制定目标时，首先应站在学生角度考虑，实现基本教学任务中的基础目标。之后，根据学生层次差异，教学采取针对性的方法，从而为不同层次的学生制定适合的层次目标，可将其分为一级、二级、三级层次目标，一级层次目标适合体育能力非常强的学生，二级层次目标适合体育能力普通的学生，三级层次目标适合体育能力较差的学生。

3.教学过程分层

学生层次的不同，其学习能力以及接受程度都不一样，因此，教学过程中需注意“尺度”。针对第一层的学生，可以适当安排较为烦琐的教学内容，让这些学生拥有更多独立练习以及自主学习的机会，让其感到学无止境，加强能力方面的培养;第二层的学生可适当增加些难度，选用巡视的方式加以指导，为教师讲解以及学生技术练习进行有效融合。针对第三层次的学生，可多辅导，并在基础练习的基础上进行有针对性的帮助，通过表扬与鼓励的形式，慢慢进行教学，从而激发学生对体育的兴趣。老师在进行教学时，可多鼓励学生积极地参与到活动中，这样在练习过程中可以让学生学到更多体育锻炼技术，让其掌握学习方法，树立信心，养成积极学习的态度。

4.教学评价分层

对于层次存在差距的学生，可选用不同的评价方法进行。对待第一层次的学生需运用高标准来要求学生，从而激发学生迈向更高的目标。第二层学生可以选用客观的评价方式，与此同时，采用适当的激励措施，让学生清楚自己的不足之处，并明确自己新的目标，像第一层次的学生标准前进。第三层次学生可以选用激励评价模式，慢慢放低标准与要求，让学生放松由于练习导致的自卑感，加强学生的自信心。作为教师需多多鼓励学生，不断指导学生迈向更高目标。全方位展示学生的激励与导向作用，从而激发各层学生对学习的动力与热情，让学生可以从中发现自我，挖掘出隐藏的潜力。

四、分层落实是推进分层教学的保证

1.表面课题教学目标，确保弹性教学内容

教师在教学过程中，需寻找一条迈向学生心中的道路，从而创造条件激发学生的才能，让学生可以正确地看待自己，可将体育教学弹性目标分为两层，分别为基础目标、提高目标。需要注意的是，确定教学目标应做到心中有学生，具备层次不一的层次学生，依照层次有计划的培养学生，并挑选出几位典型的学生，作为不断分析动态的观察对象，有效掌握反馈的信息，建立相应的反馈系统，层次不一的教学目标应尽可能与学生的水平、能力等相对应，老师根据教学目标的选用不同的教学方法。例如：教授学生长跑过程中，可以依照学生水平的不同，将其分为三个层次，依次为A、B、C，面对A类学生，可主抓学生的有氧代谢能力，实现达标优秀任务，选用节奏跑或者重复跑的形式，提升速度，然而，这对于低层次学生来讲，目的是培养他们产生对耐跑的兴趣与信心，可顺利达标即可。选用游戏、变速跑或者交替跑的方法，将量变成质，来达到提高学生的耐力素质的目的。

2.展示课堂载体作用，致力提高教学效率

选用的分层推进教学主要构成部分是课题，用于提高课堂教学效率，这是对分层教学最好的方法，采取推进式的分层教学，应保证班级不变，授课制度不改变。进行课堂教学从本质上讲属于集体式教学，加之学生进行学习需要分层或者有效对待，这便需要注重教学过程并加强实施力度，针对存在差异的学生才可以自主调整学习进度，挑选符合自己的学习方法。例如：跳远。可以根据写上掌握技术的情况合理设施长度，大致可分为普通远、较远、最远三个层次。普通远可给予适当的长度，教师应可先让学生从普通远开始练习，注意跳远的技术动作需标准，合理做好诱导工作，较远也需要做好诱导工作，注意跳远动作的准确性，从而给予能跳过的长度，最远层也需要给予学生一个可以跳过的长度，作为教师需要掌握好学生的心理发展方向，循序渐进的对其引导，建立优良的学习竞争气氛，根据最远层的身体素质、接受能力等多方面特点，提高跳远的长度，教师有效地给予启发与指导，从而帮助学生顺利发展自己的个性以及特长。

3.动态分析个体差异，按分层目标展开评价

进行分层评价主要是评价学生的学习质量，采取评价的方式，帮助学生都可获得成功带来的愉悦，从而为今后学习提供源源不断的动力。分层评价能依照层次不一的学生选用不同的方法，针对学习较为优异的学生可以进行竞争式的评价，对学生提高要求与标准。针对中等学生可以选用激励的方式，展开评价，指出学生存在的不足之处以及需要向哪方面去努力。對于学习较为困难的学生可以选用表扬的方式，帮助学生攻克存在的心理问题，从而在练习过程中不可为了分层而进行分层，需联系教材中的问题，良好解决差异不同的学生存在的矛盾，根据学生练习动作的标准与否，适当调整教学程序，让分层评价逐渐从绝对迈向相对评价，从点评价到面评价，尤其是学生个体学习前后，层次的升降应给予公正的评价，这样才能激发学生在动态中不断提高，实现德智共同发展。

结语

总之，在我国古代教育家孔子便提出了“深其深，浅其浅，益其益”这样的说法，如果能有效提供恰当的时间、学习机会，再加上合适的教学环境，那全部的学生都能有效达到指定的目标。教师展开教学过程中，学生存在的个体差异都能看出学生在学习过程中的特点，教师即可根据学生的个性特点展开有效的分层教学，进而达到素质教育基本原则，此外，教师应根据学生确定好不同层次的目标，注意学生层次的变化。

参考文献

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作者简介

荣成雷（1986.03—），男，汉族，安徽蚌埠人，学历：本科，现有职称：二级教师，研究方向：体育教育。