情感教育在高中英语课堂教学中的有效性分析

宣学丽

在新课程改革的实施过程中，为保证新课改实施效果，高中英语教师除了要关注英语知识教授之外，还必须把关注点放在对学生的情感教育方面，发挥情感教育，在辅助教学质量提高和增强学生学习素质方面的积极作用。情感因素是影响学生心理和学习行为动机的关键，积极的情感能够让学生的语言学习事半功倍，反之则会降低学生的语言学习质量，影响学生学习信心和学习动机的强化。对于此，英语教师要通过加强情感教育，给英语教学注入强心剂，发挥情感的引导、激励与强化等功能，优化教学活动和学生的学习实践。

1. 运用情感教育优化课堂教学氛围，激发学习热情

情感教育和英语课堂教学有效性有着非常密切的关联，要想从根本上提高如今的英语教学质量，必须抓好情感教育这一重要的教学环节，调动学生的积极心理因素，让英语课堂更加充满生机与活力。推动情感教育落实如今已经成为了高中英语教师提高教学质量的一个重要着手点，但是不少教师在实施情感教育时选用的方法却不够合理，或者是急于求成，忽略了学生的接受能力，又或者是缺乏针对性，无法满足学生的学习需要。落实情感教育应该坚持循序渐进的准则，同时必须考虑学生的需求和成长规律。营造优良的英语教学氛围是实施情感教育的基础和前提条件，因为只有运用这样的方法，才能够让学生对语言学习产生热情和兴趣，并收获良好的情感体验。一方面教师要为学生提供获取积极情感体验的机会，善于从学生身上发现闪光点，挖掘学生学习潜能。比如教师对学生积极回答教师提问的行为给予鼓舞和肯定回答比如“Good job”，“Fantastic”，“You are the best.”另一方面教师要积极营造课堂探讨互动的教学活动，让学生在积极而又平等的互动交流当中步入到一个和谐的学习氛围当中，保障情感教育的实现。如在学习“School life”时，教师可以让学生在小组内探讨：When we are talking about our school life， what will we probably think of？ What words or phrase will we use to describe our school life？

2. 根据情感教育要求转变教师角色，加强平等交流

新课程改革特别强调课堂教育教学必须要确立好学生的学习主体地位，同时也给高中英语教师提出了很高的要求，指出教师在教育实践当中，除了要引导学生积极学习并掌握英语知识之外，还要加强和学生的情感互动，让学生在愉悦宽松的情感环境当中保证高效率的英语学习，利用一系列的自我体验与深入思索，而得到丰富的学习成果。当然教师在关注学生自主探究和深入体验的同时，还需要认识到自己所扮演的角色，发挥引导者的积极作用，指导和启发学生进行内容理解，帮助学生突破自主学习与合作探究当中的相关难题，让学生收获心理和情感上的慰藉，同时显著增加学生的思维活跃度。例如，在教学“The environment”时，教师就可以引导学生自由探讨，同时深入学生群体参与话题讨论，并给予学生一定的启发，让学生能够就“How to protect our environment？”展开互动与阐述。在师生的平等交流互动当中，不仅仅能够增强学生的学习能力，还能够拉近师生关系，消除师生隔阂，确保新型师生关系的建立，让情感教育的作用得以充分体现。

3. 结合情感教育需要挖掘教材资源，促进情感渗透

一个完整的课堂教学体系主要包括三个构成要素分别是学生、教师以及教材。通过对高中英语教材编排情况进行综合分析，我们能够看到不少阅读材料和单元内容都体现出人类在社会生产生活实践活动当中对于不同情感的体验与领悟，另外也阅读材料当中还有很多内容，展现了作者的不同情感体會。面对教材当中存在的用来表达亲情、友情、爱国、道德理念、上进心、意志力等的情感资源，要求高中英语教师要加强对这部分内容的剖析和体会，挖掘情感教育素材，然后将其体现在课堂教学当中，确保情感教育和英语教学的深度整合，让学生再把握教材内容的同时，受到良好的情感熏陶。例如，在教学“Growing pains”时，教师就可以让学生密切联系自己的生活和个人体验，所以说自己成长历程当中经历的痛苦和挑战，让学生对文本内容产生感同身受的理解与感悟，唤起学生相应情感的同时，也实现了情感教育的巧妙渗透，让学生对教材内容的理解更加深入。

过去的英语教育模式讲求教师讲授和学生聆听，极少会给师生沟通交流留下时间，也常常无法保障教与学的情感共鸣。在这样的情况之下，积极引入情感教育，可以让学生的积极学习情感迸发出来，并与教师产生情感共鸣，增强学生语言学习兴趣和动力，更让学生在思想层面上强化对语言的认同，深化对语言的理解为语言应用打好基础。在进一步的教学模式调整和应用当中，教师要继续发挥情感教育的积极作用，帮助学生调整学习状态，坚定学生学习意志，让学生有动力克服语言学习中的重重困难。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“提高高中英语课堂教学有效性的策略研究”（GS[2016]GHB1058）研究成果。

（作者单位：甘肃省靖远县第二中学）