翻转课堂知识建构效果影响因素综述与提升策略研究
2020-08-10李文涛郑敏华
李文涛 郑敏华
摘 要 近年来，虽然注册翻转课堂的学习者人数很多，但是活跃的用户很少，课堂的监督机制也存在一定漏洞，使学习者的积极性下降导致通过率不断降低，使翻转课堂对学习者的知识构建效果大打折扣。本文对翻转课程知识建构效果的影响因素进行了研究，并提出了相应建议。
关键词 翻转课堂 知识构建 MOOC平台 学习者 教师
0引言
翻转课堂最早起源于大规模的在线开放课堂（MOOC），并在2012年实现大范围的传播。翻转课堂由于与传统课堂的教学模式相反故而得此名。首先，在课堂教学前，学习者需要提前登陆翻转课堂的教学平台进行自主预习，其次，在课堂学习过程中，学习者可以通过网络进行在线的讨论，加深对问题的理解，最后，在课堂完成后，学习者可以在社区内进行拓展交流，加强对学习内容的巩固。翻转课堂通过交互学习的方式，让学习者不断对一个问题进行反复的讨论，建立和巩固新的知识。这种方式有利于提高学习者的学习积极性，自主性和能动性，提高学习者的学习热情。
1翻转课堂知识建构效果的影响因素
由于翻转课堂的参与者共分为三个主体，MOOC课程平台，学习者，教师。本文从这三个方面入手，分析影响翻转课堂知识构建效果的原因。
1.1 MOOC课程平台
MOOC课堂平台给与学习者充分的自由，所以知识构建效果的不确定性很多。首先，学习者完成课程率不高，中途放弃学习的人很多，即使坚持完成课程学习的学习者，通过课程的概率也偏低。其次，课程平台的管理体系不健全，课程的评价模式较单一，可能是课程的反馈效果存在滞后性，影响课程的改进。课程缺乏监督体系，容易导致学习者作弊，无法集中注意力，影响学习效果。之后，课程的答疑存在滞后性。由于参与翻转课堂的学习者人数较多，没法及时做到对每个学习者的问题进行解答，这在一定程度上降低了学习者的学习积极性。最后，课程质量参差不齐。很多课程的视频拍摄质量低，不能结合特定受众群体的个性特点和学习需求，缺乏吸引力。
1.2 学习者
首先，学习者由于处于不同的学习阶段导致学习基础存在差异，由于具有不同的学习诉求和学习动机导致学习的积极性和主动性存在差异，而教师的精力有限，无法针对每个学习者制定特定的学习计划，这就使知识构建的效果在个体间存在差异。其次，学习者对平台的操作不熟悉。很多学习者关注课程本身，而忽略了平台的其他辅助学习功能，导致学习者在学习过程中影响学习效率。最后，学习者的自我控制力不高。由于学习者在学习课程时具有充足的自由，很多学习者自我控制力不高，很容易在学习过程中转移注意力，忘记参加课程讨论;或因为平台监督力度不足，在考试过程中进行作弊，欺骗自我。有些学习者甚至逐渐滋生出懒惰的情绪，三天打鱼，两天晒网，学习的懒惰直接影响了最终的知识构建效果。
1.3 教师
首先，教师的教学方法存在问题，局限于线下教学模式，不能灵活的掌握碎片化的学习时间对学习者进行答疑解惑。其次，教师在教学过程中缺少与学习者的情感交流，降低了课程的温度。最后，教师不能及时根据学习者的接受程度进行课程难度的调整，导致教学内容难度过高或过低，偏离学习者的需求。
2提升翻转课堂知识建构效果的建议
2.1 平台要不断完善教学质量，建立科学的学习评价体系
平台可以将自动答疑系统和人工答疑结合。对学习者常遇见的问题进行整理入库，采用自动解答方式，减轻教师的负担。平台可以完善教师与学习者之间的沟通方式。不要只局限于课程平台的交流，可以依据第三方的通讯工具建立起教师与学习者沟通的桥梁，增加两者的沟通。平台可以定期开展一些有奖活动，增加学习者的学习热情和学习主动性。平台可以加强对参与者学习进度的管理，根据数据及时对学习者进行提醒，使学习者持续不间断学习。平台可以加强对教师视频质量的审核，确保视频质量达标。
2.2 学习者要提高自我意识，增加学习积极性
学习者要端正学习的动机，认真学习入门指导，以适应翻转式课程的学习模式。要积极主动地参与到课程的讨论中和课后的交流中，及时对课程进行反馈，与教师进行沟通，加强自己与课程的联系，以此来提高自己的学习积极性。
2.3 教师要转变教学方式，提高技术应用能力
教师要与时俱进转变教学观念和教学方式，认识到自己多元化的教学角色，不断提高自己的视频制作水平和视频质量。要增加与学习者的沟通交流，建立起合适的教学节奏，关注学习者的反馈，实现学生需求与课程内容相互匹配，满足学习者的学习需求。
3总结
翻转课堂知识构建的效果与平台，学习者，教师息息相关，所以本文从这三方面出发对其进行了分析，并给出了相应的建议，希望能为后续者的研究提供指导。
参考文献
[1] 周春波.管理学翻转课堂的学习场域与知识建构[J].吉林省教育学院学报，2020，36（02）：64-68.
[2] 陶平，侯宇，孫瑛等.以翻转课堂教学促进工程知识建构[J].大学教育，2018（11）：79-81
