优化高中英语词汇检测的策略研究

顾海燕

引言

英语语言学家说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则不能表达任何东西。”词汇是英语学习的基础，更是学生语言能力、学习能力得以发展的先决条件。在高中英语教学中，学生需要掌握的词汇量大，但词汇的意义多，一词多义、熟词生义等较为普遍。这些都给高中英语词汇的教学和检测带来一定的挑战。《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了高中英语学科素养的概念，指出语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成了高中英语学科素养。为此，在新高考模式下，高中英语教师要认识到词汇学习的奠基作用，采用多元化教学、多样化运用和多层次检测词汇的手段，激发学生的英语学习动能，实现词汇的教学检测与学生的语言能力提升同步进行，最大化发挥词汇教学和检测的附带价值，引领學生攻克词汇关，为高中英语学科素养的落实发挥积极作用。

1. 高中英语词汇检测的问题

根据课程标准提出的教、学、评一致性的要求，高中英语词汇教学需要有一定的检测跟进，且词汇教学需要和评价具有内在的统一性，只有这样，词汇教学才有效果，学生才能通过检测来反馈学习效果。然而，当下高中英语词汇教学检测存在着以下问题：

1.1测试与教学相脱节

教师对词汇的教学有一定的无序性，教师时而按教材词汇表进行，时而按字母表进行，有时在练习时随机进行，这就造成词汇教学和测试相脱节，检测无法为词汇教学提供有效且精准的反馈性评价。

1.2测试方式乏善可陈

高中英语教师在词汇的检测上，大多是以翻译和默写为主。然而，这种检测手段和学生的语言能力间并无必然的关联，以翻译和默写为主的检测方式要求学生花大量的时间对单词进行机械化记忆，这既花费了大量的时间，所起的效果也大打折扣。

1.3测试内容主次不分

毫无疑问，单词有主要和次要之分，然而，很多教师往往指定检测范围，而对范围内的单词不作适当分类，学生只能眉毛胡子一把抓，平均使力，造成单词检测重点不突出，学生无法从众多单词中突围，如坠云雾，从而加重了学生的记忆负担。

1.4测试评价单一低效

教师对词汇的测试结果缺少多元化反馈形式，只看结果，不问过程，忽视了学生间的差异性。一般来说，对学生不会的词汇，教师往往采用的是重复默写或抄写的形式，对学生往往统一要求，对学生温习词汇的努力过程没有给予肯定或表扬，缺少平等的沟通，这也在一定程度上打击了后进生词汇学习积极性。

2. 优化高中英语词汇检测的策略

在核心素养视野下，高中英语教师在词汇教学检测中，要注重将词汇教学与语言能力、学习能力的提升结合起来，通过语境的创设和构词法等知识，帮助学生巩固词汇、复现词汇，扩大词汇量，并通过检测，将词汇知识转化为学生词汇运用能力。检测词汇要采用过程导向的方向，帮助学生通过检测掌握词汇在不同语境中的含义。在词汇的检测之前，教师要注重词汇检测的深度和广度方面的要求，同时注重重点词汇的检测。于此同时，教师要突出词块的教学与检测，帮助学生通过检测习得更多的语言结构。笔者在词汇教学检测中，通过以下策略，取得了良好的效果。

2.1多样性策略

就高中学生而言，教师需要将词汇的检测、运用和语言能力培养结合起来，从而提升学生的词汇掌握能力。在具体的操作过程中，教师可以采用造句、补全对话，同义句改写和选词填空等方式，让学生在具体的语境中选词、辨词，从而提升词汇检测实效。以模块二第三单元的“connection”为例，尽管此单词在读音和拼写上难度不大，但意思较为抽象，笔者设计了以下两组例句：（1） The police found her death had no_____________with others; she committed suicide herself. （2） What you said had nothing to do with what you did today→What you said was not__________________________what you did today！ 其中，第一句是填空，旨在培养学生在语境中运用单词的能力。第二句是句义转换题型，旨在培养学生归纳、总结相似词汇的能力。可见，教师要通过检测手段的创新，让学生读、思、译、用，只有多措并举，才能培养学生在语境中选择、运用和熟悉词汇的能力。此外，教师在检测词汇时还需调动学生的非智力因素，让学生勇于挑战，培养背诵词汇的积极性。例如，教师可以采用游戏检测法，如“running dictation”，即教师预先将需要检测的词汇内容写在纸上并贴在教室四周。然后依次分组进行，每组让一个学生奔跑来回转述，其它学生记录，每人一次。等所有学生完成一次奔跑后，教师收集各小组词汇记录内容，看谁的词汇内容量最大、错误最少，然后教师给予表扬和鼓励。可见，此种检测手段不仅培养了学生即时背词汇的能力，还将说、听有效结合起来，从而让学生在语言实践活动中培养自己的英语语感，实现词汇的内化和吸收。

2.2交际性策略

词汇在人们表达、交流和沟通中起着极为重要的工具性作用。在高中英语词汇教学检测中，教师要努力将词汇检测和交际运用结合起来，让学生在交际中运用、选择和交流。学生只有基于一定的交际需求，才能主动将消极词汇转化为积极词汇，为自己的表达和交流服务。词汇的记忆和默写是一种可理解性语言输入，而交流是学生发展可理解性输出的过程，词汇只有经过输入和输出的双向流动，才能成为学生表达和交流真实思想、信息的媒介。例如，模块六第二单元的主题语境是“What is happiness to you？”，笔者在主阅读教学结束时，将词汇检测和阅读巩固环节结合起来，以概括和复述原文的方式，让学生将关键生词或重点词汇进行语境填空，收到了良好的效果。该语篇复述填空如下表：

可见，运用交际策略，将词汇检测于文本内容的学习中，能帮助学生内化并运用词汇，从而加深对词汇的印象。同时，教师也要善于创新交际情境，依托一定的主题语境，让学生将所学词汇投入运用，践行学以致用，学用结合策略，从而帮助学生在交际中复习词汇，提升语言运用能力。

2.3层次性策略

词汇的检测切忌“眉毛胡子一把抓”，高中英语词匯量大，学生需要分清主次，有所侧重。教师要采用层次性策略，将单词分层、分类、分时检测，让学生在检测的过程中品尝到获得感。一般来说，高中英语词汇检测可以分为四个层次，分别为识记、领会、应用和交际。这四个层次依次递增，后一个层次是前一个层次的拓展和深化，前一个层次是后一个层次实现的基础和途径。其中，识记和领会一般为词汇的本义，而应用和交际往往是词汇的比喻义或引伸义，同时，词汇往往在语境层次的升级中产生词性的变化，从而引导学生深层次习得词汇，掌握词汇的核心用法。例如，在教学模块六第二单元的生词“Surround”时，笔者就依次设计富有层次性的语境，让学生依次填入此单词的相关词汇形式。The s_____________of the small town are very attractive because it is_____________by many small lakes. So many visitors from the s_____________places are looking forward to visiting it. 在此语境中，教师设计了同一个单词的不同词性填空形式，且通过前后富有连贯性、层次性的语义场，让学生体会单词的不同语义，不同词性的用法，从而深化对单词的认知，培养语言能力。

当然，词汇检测层次性的另一层含义是将学生分层，每个学生的既有词汇量，学生记忆单词的能力和速度都有不同，教师要根据学生的认知特点和水平，将学生分层开展检测，既要让学生持续不断地完成词汇量的记忆和巩固，也要让所有学生都能在检测中找到动力，发掘潜能。例如，教师可以通过意义配对的方式让所有学生完成目标词汇的识记，再通过词汇填空的方式让绝大部分学生完成对目标词汇的领悟，继而通过词汇运用的方式让部分优秀学生先行词汇知识的输出表达，从而带动整个班级的良性互动。检测的目的是促进学生学习词汇、记忆词汇，并在学习和记忆中形成个性化的词汇学习策略，从而为自主进行词汇学习铺平道路。

3. 结语

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于高中英语教师来说，词汇检测只是一种手段，教师要利用多样化的手段，不断激励、鼓励学生多花时间记忆单词，扩大词汇量。同时，在核心素养视野下，高中英语教师也要树立新的词汇观和语言观，教师要将词汇检测和词汇运用结合起来，以培养学生的语言能力为目标，促进学生对词汇的记忆、理解和运用。在此过程中，学生通过词汇检测发现问题、找到方法，从而走上个性化的英语学习之道。

（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）