“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用分析

丁雪

引言

所谓“分层教学”，其实可以看作是因材施教教学理念的升级版，其主张将学生按照学习水平和学习能力进行分组，主张尊重学生的个体差异，进而实现学生的全方位发展。在高中英语阅读教学中，学生对于这一教学模块的兴趣不尽相同、收获也存在差异，所以，教师与其在阅读教学中施加统一化管理、遏制学生的思维发展，还不如开展分层教学，引领学生去客观认识自身的优势以及价值，帮助学生找准自身定位，力争做到令每一名学生都学有所成。

1. 合理划分学生层级

划分学生层次是高中英语阅读教学中开展分层互动教学的最核心关键，也是教师要完成理想化教学目标的核心前提。所以，在进行学生层次划分的过程中，教师要综合考虑到学生的现阶段学习水准、学习进取心、学习兴趣以及发展潜力等多项因素，对学生进行精准的划分。同时，教师要充分考虑到青春期学生的自尊心，将学生划分成A组、B组、C组，而不是按照学习成绩将学生划分为三六九等。毕竟，开展分层互动式教学的初衷是为了强化因材施教理论，使每一名学生都能享受到针对自身实际情况而专门制定的教学方案，增加英语阅读教学效率，使英语阅读教学更加契合学生的自身发展。所以，在划分层次时，教师可以把学习能力较强、英语基础比较扎实的学生划分为A组，英语水平较低、对英语学科兴趣不强的学生划分为C组，鼓励C组的学生向B组和A组的同学看齐，鼓励A组的学生慷慨地为其他组的学生提供服务和指导，使班级内形成整体的合作互助模式，确保班级内全体同学的整体英语水平提升。而且，无论是对于哪一个组别，教师的教学方法要具备针对性，但是教师的教学态度应该尽量做到一视同仁，使学生不会因为组别的划分产生一种班级内关系并不平等的错误认知，维持班级的和谐稳定。

2. 合理分配课堂提问

简单的英语课堂提问环节其实涉及到比较高深的学问。所以 在课堂提问环节，教师要严格秉持因材施教的教学理念，使每一个层次的学生都能雨露均沾，确保不同层次的学生都能在英语阅读教学中达到理想化的学习效果，提升各个层级学生的兴趣水平。所以说，教师在课堂教学的过程中可以根据实际情况，对课堂提问环节先后顺序进行做出调整。比如说，对于A组的学生来说，他们的英语学习水准本就较高，教师应该尽可能为他们预留一些对于拓宽思维深度有所帮助的问题。而对于B组的学生而言，他们的英语水平一般，但是具有较强的进取心，教师要尽量使这位学生掌握英语知识的迁移能力，使学生在阅读过程中实现知识的累积。而对于C组的学生来说，他们的英语学习基础较弱，所以英语教师可以考虑将考察基础英语知识的问题留给这部分学生，至少要保证这部分学生对于基础的单词、短语能够熟练掌握，保障这部分学生能够完成最基础的英文阅读任务，使其英语学习效果获得循序渐进的强化。而且教师要根据学生的实际需求以及认知水平对课堂提问进行灵活调整，既要使学生在课堂提问中树立对英语学科学习的自信心，也要保证提问环节能够真正强化对某一个英语问题的深刻认知，促进学生的长期发展。

3. 对课后作业分层

高中阶段的学生本就面临繁重的课业任务压力，所以教师要根据层次的划分对课后作业的布置进行适当分层。比如说，A组学生的英语阅读水平本就比较高，如果再为这部分学生布置一些比较基础的阅读任务，无异于是在为其增加额外的负担，而C组的学生本身的英语阅读水平不足以支持他们完成教师所布置的作业任务量，他们为了完成任务可能会把学习其他课程的时间转移到英语阅读上，甚至有可能直接对教师布置的阅读任务敷衍了事，导致课后作业不曾达到其本质的知识巩固效果。所以，教师可以根据学生的实际水平对作业进行合理安排，使作业布置更加灵活，既满足学生巩固知识的需求，又致力于减轻学生的课业压力，用最短的学习时间、最轻的课业压力来达到最佳的学习效果。

4. 结束语

综上所述，“分层互动”高中英语课外阅读教学模式对于不同英语基础的学生水平的全面提高具有正面促进作用，教师在课程安排中可以根据实际情况对其进行妥善应用，致力于每一名学生英语水准的提高。

参考文献

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[4] 黄华首. 分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中国校外教育， 2017（17）.

（作者单位：山东省枣庄市第八中学东校）