巧用多种方式提高小学英语单词教学效率

孙法学 张秀丽

小学英语单词教学在小学英语学科教学中占有基础地位，小学英语教师通过利用多种方式，可以让小学英语单词教学效率得以提高，让小学英语单词教学效果得到保证，进而培养学生英语学科核心素养、促进学生未来综合发展。本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点巧用多种方式提高小学英语单词教学效率的主要策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学英语教学水平得到共同提升。

1. 利用自然拼读法

利用自然拼读法可以让小学生英语学习变得更为轻松，在自然拼读法的应用中，音与形的对应是重点内容，因此，教师可以利用自身身体动作、肢体语言以及其他教具，让学生更为形象地理解字母发音、字母写法，强化学生对英语知识的理解深刻性。如通过向学生教学字母Aa、Bb、Cc时，就可以采用此种自然拼读法开展教学活动，让学生英语学习兴趣得以激发，让学生运用自然拼读法习惯得以培养，让学生可以运用此类字母发音对其他单词进行拼读，如在字母Aa的教学中，教师就可以让学生展示apple、ax、ant以及alligator等单词卡片，并利用多媒体技术播放单词发音，让学生跟读，产生大脑刺激;然后，教师可以带领学生开展跳字母操活动，以肢体动作强化学生的单词学习印象。

2. 构建生动情境

小学英语教师在英语单词教学过程中，通过构建生动、形象的教学情境，可以让英语单词教学效率得到有效提升，让学生学会单词正确应用方法。现阶段，小学英语教师可构建教学情境主要包含故事教学情境、生活教学情境、游戏教学情境等多种类型。

2.1生活情境

生活情境的构建可以让小学生清晰英语单词学习与现实生活之间的密切联系，可以让学生英语学习动力更为充足。如在“take”这一单词的教学过程中，教师就可以为学生设计生活情境，让学生学习单词词义，在具体情境对话中，主要包含“take some nice photos”、“take our caps”、“take a bike ride”等内容，通过这种情境设计，可以让学生学习这一单词具有拍摄、带、搭乘等多种词义，让学生的英语思维能力得以培养，让学生英语知识结构体系更为健全。

2.2游戏情境

游戏情境的构建可以让课堂教学氛围变得更为活跃，可以让课堂教学形式变得更为丰富，让学生在愉快的身心状态下完成单词学习。在此过程中，教师可以对图片、单词卡片等教具进行有效使用。如在英语肢体动作单词教学完成后，教师就可以组织学生上台开展“你比划我猜”的游戏教学活动，让一名学生依照卡片提示做出动作，另一名学生负责猜词;如在英语介词教学完成后，教师就可以组织学生开展“猜物体在哪”的游戏活动，帮助学生巩固对on、in、behind等单词的学习印象。

3. 重视技能教学

语言技能教学活动的开展可以让学生的词汇运用能力水平得到有效提升，可以让单词教学质量得以提高。在具体教学过程中，首先，小学英语教师可以开展听课文录音活动，让学生更为了解英语语音、语调准确度，让学生英语语感得以培养;其次，小学英语教师需要积极开展小组会话教学活动，让学生在对话中获得英语学习成长;然后，小学英语教师需要积极在阅读教学中帮助学生理解单词词义，一方面，在教学过程中，教师可以引导学生练习阅读文本内容，对词汇含义进行猜测，另一方面，教师可以引导学生依照所学单词自主构建英语短语，保证学生可以全面理解词义，可以对词汇信息进行提取;最后，小学英语教师应重视学生的造句练习，让学生研究包含单词的典型例句，并对句子成分进行改变，完成造句活动。在此过程中，学生可以对新学词汇进行加工、处理，进而得到新的单词意义建构。

4. 渗透文化知识

在英语单词中，其蕴含着十分丰富的文化内涵，学生了解单词蕴含的文化可以让学生对单词进行正确使用。因此，小学英语教师应在英语单词教学中积极渗透单词文化知识。

4.1重视文化背景介绍

小学英语教師在英语单词教学过程中，需要高度重视单词蕴含的文化背景介绍工作。如在“New Year”、“Spring Festival”、“Dragon Boat Festival”等节日单词的教学过程中，小学英语教师就可以利用多媒体设备向学生介绍此类节日的文化背景，通过播放视频、展示图片等方法让学生了解单词具体内涵，对单词文化背景做到切实感受，强化学生对英语词汇的学习印象。

4.2重视文化差异比较

在小学英语单词教学中，小学英语教师通过高度重视中西文化差异比较，可以让单词蕴含文化得以全面渗透，对于学生单词学习以及英语学科核心素养培养具有重要意义。如在饮食领域的英语单词教学中，教师就可以针对教学单词开展中西方饮食文化比较活动，如“dumplings”、“noodles”、“rice”与“sandwich”、“fish and chip”等;如在“play”这一单词的教学过程中，小学英语教师就可以向学生讲解中西方关于文体活动的表示差异，如“play football”、“play the piano”与“踢足球”、“弹钢琴”等，利用此种中心文化差异比较方法，可以让学生更为清晰“play”单词的用法，并培养学生英语单词实践应用技能。

5. 结束语

综上所述，小学英语教师通过利用自然拼读法、构建生动情境、重视技能教学以及渗透文化知识的主要策略，可以让小学英语单词教学方法变得更为多元，进而有效提高小学英语单词教学效率。

（作者单位：山东省淄博市高青县花沟镇花沟学区中心小学）