STEAM理念在中职计算机专业教学中的实践探究

[摘 要]目前中职计算机专业的教学现状，存在课程教学上重知识轻能力，重讲授轻实践，学生的跨学科学习能力、自主探究能力、创新意识和创新能力的缺乏等问题。随着我国教育事业的不断改革创新，基于STEAM倡导的“动手动脑”“做中学”理念被广泛应用于教学中。因此，中职学校应深化教学改革，突出STEAM特色，打破计算机专业传统的教学方式，创新课堂，深化产教融合，实现计算机专业课程的实用性和创新性，构建科学的计算机专业课程考核评价体系。

[关键词]STEAM理念;中职;计算机专业;教学改革

[基金项目]2019年度广西职业教育教学改革研究项目“STEAM理念在中职计算机教学中的实践探究”（GXZZJG2019B237）

[作者简介]底利娟（1970—），女，河南洛阳人，学士，玉林市第一职业中等专业学校教务科科长，高级讲师，主要从事中等职业教育、计算机方面的研究。

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0349-02[收稿日期] 2019-12-11

一、研究背景

STEAM是基于整合的理念设计的学习活动，致力于使分科学习逐渐走向融合，从单一的学科知识走向综合的学科知识领域，培养学生的整体性视野和思维。换句话说，STEAM是一种跨学科的教育，跨学科的目的主要在于通过超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性研究。[1]

目前，中职计算机专业教学中主要存在以下问题：课程教学内容以计算机专业知识的逻辑线索为依据，学生缺乏跨学科学习能力;课程教学上重知识轻能力，重讲授轻实践;知识传授与工作岗位应用能力训练相分离，学生缺乏创新意识和创新能力等。

二、理论依据

STEAM是将传统建构主义的教学设计融入以项目或学习活动为载体的形成性和过程性模式中，强调统整学科学习、强调思维建构、融合知识和实践创新能力的培养。

1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，需要教师与学生共同探索、交流和质疑。

2.学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息，这种建构不可能由其他人代替，只能由学习者自己进行。

3.提倡在计算机专业教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。教师为学生设计情境性的、多样化的学习情境，利用信息化的移动教学手段，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。

三、研究的目标

针对目前计算机教学存在的问题，在STEAM理念指导下，对中职计算机教学进行实践探究。以中职学生技能大赛计算机类项目为切入点，以培养学生的整体性视野和思维能力为主线，打破原来的课程内容体系的编排方式，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“任务驱动、项目导向的职业活动的工作过程”，重点培养学生的跨学科学习能力、创新意识和创新能力，使学生具备可持续发展的学习能力。

1.定位明确的教学方向，培养学生创新能力。针对教育部出台的与STEAM教育相关的政策及文件，结合我们中职学校计算机类课程的设置情况以及学生实际能力水平，将中职计算机教育定位在其中的一个方面：平面设计。专注培养中职平面设计类专业学生对于社会经济、文化发展的敏感性与关注度，图形创意的表现性，以及计算机软件应用的熟练性。中职平面设计类课程主要包括Photoshop图形图像处理和CorelDRAW平面设计与制作两门核心课程。将这两门课程结合STEAM教育理念来开展教学，提高学生的创新意识，创造能力，培养高素质的技能型人才。

2.贴合工作岗位需求，开发综合项目案例。通过调研部分企事业单位工作岗位对计算机平面设计的需求，由企业专家根据实际工作任务要求，提炼出平面设计设计岗位中的典型工作任务，以培养职业能力为根本，重组教学内容，创设出一系列以典型工作任务为基础的教学情境，进行“任务驱动、项目导向”教学。

四、研究的内容

1.突出STEAM特色的学科整合教学。STEAM教育可以缩小中职学生现有知识技能与职业所需知识技能间的差距，提升学生的就业竞争力。STEAM教育的理念可以概括为：以数学为基础，通过工程和艺术解读科学和技术。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养他们解决问题的能力。

2.追求创新素养的培养。创新素养是学生综合能力的外在表现，培养创新素养是学生素质教育的核心。计算机专业对学生实践动手能力要求较高，并且知识的更新速度快，学生仅靠教师传授的知识远不能满足学习和工作的需要，只有具备一定的创新素养，通过不断的学习，主动地构建和再创造，才能更好地达到完善自我和适应社会的目的。在计算机专业的教学过程中，不只是进行“计算机知识”的扫盲，还要培养学生的创新素养，使学生能够对本专业的专业知识进行信息的检索、分析、研究并加以创新。

3.运用“任务驱动、项目导向”教学法。在教学过程中，重点体现基于工作过程的思想，通過“任务驱动、项目导向”，让学生在完成任务的过程中掌握相关知识，真正突出教学过程的实践性、开放性和职业性，充分利用移动教学工具，线上线下有效的开展。

4.人才培养模式改革。以STEAM教育理念为基础，以中职学生技能大赛平台中计算机类项目Photoshop图形图像设计和CorelDraw平面设计为切入点，结合行业企业的新技术、新工艺、新知识，对职业技能竞赛的内容与要求进行分析，融入艺术欣赏，掌握计算机平面设计类工作过程中所需要的核心技能，将人才培养模式进行改革，收集典型案例，以培养学生的整体性视野和思维能力为主线，探索在中职学校计算机教学中开展创新教育的目标、内容、方法及手段。

五、计算机专业的教学改革

1.打破计算机专业传统的教学方式，创新课堂。根据信息技术的高速发展和计算机专业的实践性特点，在教学上开展课堂互动反馈，实现即时的沟通分享，并借助移动教学工具，帮助学生课下自主学习，协助教师课上管理课堂，让教师的教、学生的学更为轻松、自由、有趣。将UMU、蓝墨云班课、雨课堂、云课堂信息化教学手段运用到我们实际的课堂教学中，有助于提高学生的学习兴趣与自主探究能力。[2]

2.深化产教融合，实现计算机专业课程的实用性和创新性。“产教融合、工学结合”体现了职业教育以服务为宗旨、以就业为导向的人才培养目标，健全计算机专业动态调整机制，结合STEAM理念，建立产教融合的教学机制，加强与企业深度合作，把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程。[3]从知识教育向能力培养转变，从课堂教学向生产教学转变，从书本教学向实践教学转变，不断提高技能人才培养质量。

3.构建科学的计算机专业课程考核评价体系。为了能够更好地提升基于STEAM教育理念的中职学校课程教学效果，可在教学之后对教学情况开展评价，主要从STEAM教育理念影响下学生对知识的掌握、自主实践能力的提升两方面展开。前者可采用学生自评、小组互评、教师评价、企业评价的方式进行，此评价占分数的60%;其余40%是对自我探究过程中，学生任务实践操作情况的评价。

参考文献

[1]郑光辉，郑高元.基于STEAM理念的中职创新教育实践活动研究[J].职业教育（下旬刊），2019，18（09）：80-84.

[2]曹荣军.基于专业群的计算机应用基础课程建设[J].教育与职业，2017（24）：97-102.

[3]张玲.职业学校计算机网络专业课程建设的策略分析[J].江苏科技信息：科技创业，2010（12）：87-88.