试论小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略

黄英梅

摘 要：培养小学生语文阅读信息提取能力，并非是一朝一夕功夫，需要语文教师按照循序渐进教学原则，以创新教学方法，努力营造良好阅读气氛，强化准确概述阅读课文内容引导，构建必要思维导图，通过日积月累的侧重培养，才能有效提高小学生语文阅读信息的提取能力，助力提高语文阅读课堂教学效率。

关键词：小学语文 阅读教学 信息提取 能力培养

小学学段是培养小学生形成各项综合能力的关键期，小学语文教学含有大量阅读教学内容，小学语文教师相对侧重训练小学生学会如何语文阅读信息提取，恰当分析阅读课文信息，较好概括阅读课文信息，是提高小学生阅读能力和阅读效率的基本方法。只有教会小学生怎么样提取信息，才能更让小学生具有阅读兴趣，从而容易养成小学生养成良好阅读习惯，促使小学生喜欢阅读，愿意阅读和爱好阅读，达成小学语文阅读教学的基本目标。

一、提取语文阅读信息的意义

传统的语文阅读教学，一般都是由小学语文教师，直接点明一篇阅读课文的关键知识点，然后，再让小学生按照教师所指点的内容，在阅读课文中去寻找，进行阅读教学任务的完成。不能否认，以如此的教学方式，对语文阅读课进行教学，确实能促使小学生快速完成阅读课文的教学任务，可是，这样的教学方法，却是出现了较大弊端，即容易养成小学生惰性思维习惯，不能很好培养小学生的创新思维力，并且严重禁锢了小学生对阅读课文能力的提高。所以，对小学生教学语文阅读教学，必须侧重培养小学生对阅读课文信息的提取能力。比如，教师在教学《月是故乡明》这篇阅读课文时，先要小学生在熟读课文基础上，让小学生依靠自主学习能力，引导小学生提取这篇阅读课文的主要内容信息和中心主旨信息，让小学生在自我理解中，知道这篇阅读课文，是在讲季羡林小时候，在家乡玩耍所见的美景，而在季羡林离乡以后，所见之月，又是逊色于自己家乡之月，以表现季羡林借月亮来寄托离乡后，对家乡思念的中心主旨。如果教师能够强化小学生对提取阅读课文信息能力的训练，则能使小学生比较有深度地理解阅读课文内容。可见，不可小觑对小学生实施提取阅读课文信息能力的培养。如果培养好了小学生提取阅读课文信息能力，则能容易让小学生掌握阅读课文基本技巧，增强小学生阅读语文课文的自信心，且促使小学生依靠自主学习能力，愿意探讨阅读课文主要内容，喜欢深度理解阅读课文中心主旨，提高小学生语文阅读学习效率。

二、小学语文阅读教学培养学生提取信息能力策略

1.营造良好阅读气氛

营造良好阅读气氛，有助于提高小学生语文阅读兴趣，提升语文阅读学习效率。因为营造良好阅读气氛本身，就是必须需要更多小学生都在喜欢或热爱阅读，才能营造良好阅读气氛。在营造良好阅读气氛中，依靠提升的阅读兴趣，强化小学生对阅读课文内容理解，从中确定阅读课文内容重点以及中心主旨，训练小学生提取阅读信息能力，进而提高小学语文阅读教学效率。比如，教师在教学部编版小学二年级语文下册教材中，《沙滩上的童话》这一阅读课文时，就可以运用现代多媒体进行形式，将为美丽沙滩的图片，或者是视频，播放给小学生，让小学生从这些视频或图片中，更为直观感受和欣赏沙滩美景，让小学生有身临其境之感。这样的教学方式，自会助于营造良好阅读气氛，让小学生在阅读课文过程中，就会产生自己好像已经置身在美丽沙滩当中的情境一般，帮助小学生能够深度理解阅读课文内容，对课文描述内容展开想象，从而促进小学生能够在阅读课文当中，准确而快速提取阅读课文中的一些重点信息，提高阅读课堂教学效率。由此可见，营造良好阅读气氛，既可提升小学生阅读兴趣，又能积极有效调动小学生阅读课文情感，从而促进小学生，加深对阅读内容提取信息体会，有效帮助小学生提高信息提取能力。

2.引导小学生准确概述阅读课文内容

加强小学生准确概述阅读课文内容的引导，是在训练小学生运用自我语言，总结概述阅读课主要内容的能力，也在训练小学生提取阅读信息的提取能力，以便令小学生快速理解阅读课文主线，确保提升小学生阅读课文效率。比如，教师在教学部编版三年级语文上册中，《总也倒不了的老屋》这一阅读课文时，就可以运用语文阅读课堂教学，以阅读竞赛形式，边引导小学生阅读课文，边让小学生利用自己语言，练习总结概述阅读课文主要内容，看哪位小学生总结概述的语言，既简洁，又使概述的内达到准确。以这样的教学方式，可引起小学生阅读课文的注意力，在深度理解阅读课文内容中，提高小学生提取阅读课文信息能力，以相对正确概述阅读课文内容精髓，深刻体会阅读课文描述老屋的善良，培养小学生富有一定同情心。

3.以思维导图辅助阅读课文教学

因受小学生年龄特点因素影响，思维理解能力相对受限，不能使小学生在閱读课文课堂教学过程中，以相对有效方法，快速提取阅读课文重点内容信息。因此，教师在阅读课文课堂教学当中，需要利用科学合理思维导图方式，帮助小学生厘清阅读课文描述内容的思路，提高小学生提取信息能力。比如，教师在教学部编版三年级语文下册中，《海底世界》这一阅读课文时，就可以运用现代多媒体教学形式，向小学生展示一个阅读课文主要内容的思维导图框架，让小学生在阅读课文内容过程中，对照教师出示的思维导图框架，实施课文主要内容的填充。以这样的教学方式教学阅读课文教学，能帮助小学生快速抓住课文主要内容，提高阅读信息提取准确度，训练小学生提高阅读信息提取能力。因此，小学生能否具有相应语文阅读信息提取能力，在于教师教学方法的运用。

结语

培养小学生语文阅读信息提取能力，需要师生共同努力，教师要发挥好主导作用，运用创新教学方法，引导小学生学会基本的语文阅读信息提取方法;小学生要发挥好自主学习能力作用，在教师的引导下，积极配合思维，快速理解阅读课文主要内容和中心主旨，并运用自己语言简要准确概述，提高小学生语文阅读信息提取能力。对小学生进行语文阅读信息提取能力培养，是在培养小学生的逻辑思维力，利于培养小学生的语文学科核心素养。

参考文献

[1]周秀凤.“串”起散落的“珍珠”---年级阅读课信息提取能力培养的思考与实践[J].语文教学通讯，2018（09）.