以应用性为导向的学前教育学课程教学改革探究

贾芳 张强

[摘 要]高等教育应用性发展导向是教育改革发展的必然，凸显学前教育学课程应用性发展要求，结合学生需求和课程本身特点，从教学目标、教学模式、教学评价、教师队伍建设等方面阐述改革要点，有助于将理论与实践相结合，发展学生自主学习能力，实现课程目标。

[关键词]应用性;学前教育;教学

[基金项目]河套学院教学质量工程建设本科优质课、在线立项课程，《学前教育学》课程教学团队阶段性研究成果;2019年度内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究”（2019YGH010）

[作者简介]贾 芳（1980—），女，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，河套学院教师，副教授，主要从事学前教育理论与教学研究;张 强（1977—），男，内蒙古巴彦淖尔人，学士，河套学院教师，助理研究员，主要从事高校学生工作的管理与研究。

[中图分类号] G612[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）27-0154-02[收稿日期] 2019-09-25

高等教育的大众化和普及化是时代发展的需求，地方本科院校的应用型转型是本科教育发展的必然趋势。各个学科专业都应本着应用型转型的需求进行建设，遵循学科建设是高等教育发展的条件，专业建设是高等教育的基础，课程建设是高等教育发展的根基等一系列要求合理进行规划设计。学前教育学课程改革正是在这样的发展要求下进行设计整合，以凸显应用性要求，呈现课程价值。

一、学前教育学应用性教学改革的意义

首先，引导学生通过应用转化，发挥理论知识的指导作用，进而深化理论知识，转化为应用能力。教师通过线上线下的混合式教学指导，将系统的理论知识通过多种方式展现，构建知识框架，呈现完整的学科知识体系，奠定实操的理论基础。学生在运用的过程中能够减少盲目性及突击性，有备而为之。深入实践能检验理论知识，提升对理论知识的敏感度和理解度[1]。

其次，培养学生综合素养。应用性的教学实践融合学生教学设计能力、团队合作能力、人际沟通能力等多方面的能力，需要学生将基本的专业素养及知识功底，通过亲自参与的方式展示和体验，这是全方位素养的展示，并在实施中不断地提高和升华，最终形成学生的特质，真正提高工作能力[2]。

再次，项目式的实操任务是在模拟幼儿园环境中处理幼儿活动中的问题，面对真实情景再现，运用已有的理论积淀和随机应变的教育机制进行处理，培养学生发现问题、解决问题的能力，这对学生个性品质的完善有重要的作用。

二、学前教育学课程教学存在的问题与不足

（一）缺乏明确的学习目标，不够重视学习

学前教育学是学前教育专业的必修课程和核心课程。通过随机抽样对100名学生的调查中发现：68%的学生从不进行课前预习，也不做课堂笔记，仅是被动学习;72%的学生上课没有主动思考，注意力不集中;89%的学生课后不复习，这说明学生对该课程重视不足。究其原因，主要归纳为学习目标不明确、学习动力不足、学习方法不合理等方面。

（二）教学以讲授为主，缺乏课堂互动

调查研究显示，90%的学生不会主动回答教师的提问。教学是教师和学生的双边互动活动。受应试教育的影响，学生习惯在课堂上教师讲、自己听，缺乏主动探究和学习的热情。加之课程教学任务重，教师讲授成为教学的主要方式，缺乏积极的师生互动。

（三）学生参与实践不足，与幼儿园教学实际脱节

由于学生参与幼儿园教学实践的机会有限，没有真正意义上把幼教理论知识融入对幼儿的真实教学活动中，主要表现在没有参与幼儿园各类活动的体验性和针对幼儿园实践问题进行思考和解决的思维力。学生没有通过实地观察对幼儿园进行全面了解，也没有通过与幼儿的接触，了解幼儿发展现状，更没有发现自身的幼教兴趣点，完善自己的知识结构。

（四）教学考核评价不科学

学前教育学课程教学考核评价常采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，但是过程性考核没有真正落到实处，由课堂考勤、讨论、发言、作业等组成，而作业以“搬家”式作业为主，不能体现学生的真实水平。期末考核采用闭卷考试，但试题中的案例分析仍停留在理论层面上，与学生实践操作的能力脱节。调查得出，74%的学生只关心考试分数及有无挂科，对考核过程中的得失不關心。

三、以应用性为导向的学前教育学教学改革建议

（一）以学生为本，确立教学做相结合的教学目标

教学目标是教育教学活动的出发点和归宿。通常由知识目标、能力目标及情感态度目标三维内容组成。以应用性为导向的学前教育学的知识目标，是在学生基本的学前教育理论知识的基础上，阐述基本概念、原则、要求等，是应用性教学的必要前提;能力目标是以结合幼儿园实践对基本理论的应用，是对学生面对幼儿园中实际问题和现象的解决和处理，能够为适应幼儿园的工作奠定基础;情感态度目标则更多是从价值观取向角度，对学生从事的学习任务、要求，应达到内在情感与态度的要求，旨在使行动与意识内外统一，拓宽专业视野的同时巩固专业思想[3]。

（二）学前教育学教学模式改革尝试

1.突出应用性，进行模块化教学设计。学前教育学结合学习内容要求，在学情调研和分析的基础上设计两个维度、三大模块的内容体系，即以构建理论性和实践性两大维度为基本要求，体现“基础理论模块+要素指导模块+延伸拓展模块”三大模块为一体的教学模式。其中基础理论模块包含学前教育概念、意义、历史发展沿革及发展趋势。要素指导模块包括学前教育的目标、任务、内容、方法及评价等。延伸拓展模块主要包括国内外学前教育发展状况、最新学前教育政策法规、学前教育新型改革模式等与时俱进的内容及成果。

2.突出体验性，实施项目化教学。将学前教育学的内容进行动态化调整，使理论内容可视化，可以根据具体章节内容配套实训操作。主体布置内容由教师与学生共同协商讨论后发布，具体实施细节由学生设计，小组合作准备，具体展示形式不定。以项目为设计导向，结合任务驱动进行项目研讨，进行研讨式的学习，将理论与实践相结合。操作流程由项目研讨—探究实施—小组讨论—总结反思等环节组成。学生参与其中，分工实施，合作协调，转变学习方式，优化学习效果。通过学生的实操设计，真正理解幼儿园环境创设的意义和价值以及如何更好地进行环境布置[4]。