跨文化意识在英语词汇教学中的渗透

杨健强

词汇教学对于高中英语教学而言，有着非常重要的推动作用，现如今的许多英语教师都加强了对词汇教学的重视度，但所采用的教学方法依旧是传统的传授式教学，很难真正吸引学生产生较高的学习兴趣，实际的教学成效也不是很好。为了改善这样的状况，需要对学生的英语词汇学习展开分析和探索。在当前的高中英语学习当中，许多学生虽然掌握了大量的英语词汇，但是并不能实际地应用到跨文化交际当中，容易出现各种失误。之所以会出现这样的状况，最为主要的原因在于学生的词汇学习方式存在较多不足之处，而且词汇教学缺乏文化引导，更加注重死记硬背，学生所掌握的词汇量虽多，却并不扎实。在新时期的高中英语教学实践中，教师应当加强对学生主体性的关注度，了解学生词汇学习过程中存在的不足之处，将跨文化意识合理地渗透到英语词汇教学当中，提高学生的英语实践能力。

1. 高中英语词汇教学现状分析

现如今的高中英语词汇教学，仅仅注重加强学生的词汇背记能力，要求学生掌握大量的词汇，但是对跨文化意识的培养则缺乏相应的关注度，甚至认为不需要开展文化引导。由于长期缺乏跨文化意识培养，学生的英语文化素质相当低。许多教师所开展的词汇教学优先讲解单词，然后讲解英语课文，并且会在这个过程中多次列出英语知识点和重点词汇，甚至会让学生对这些词汇进行背诵。这样的教学流程忽略了学生的主体性，也给学生的英语水平提升形成了一定的阻碍，导致学生在语用方面容易出现各种错误，难以提高学生的英语综合能力。虽然学生也能够掌握大量的英语词汇，但是实际的文化认知却非常欠缺，因而在表达上会出现种种错误，直接影响他们的英语水平。

2. 跨文化意识在高中英语词汇教学中的渗透

2.1传授给学生一定的英语词汇文化内涵

高中阶段的学生虽然已经拥有一定的英语基础，但是实际的英语交流能力却不是很强，对于各种词汇的学习也仅仅止于表面。这一状况要求教师在新时期的高中英语教学中，必然着重关注学生的英语词汇学习兴趣，并传授给学生一定的英语词汇文化内涵，注重于针对不同单词展开文化背景讲述，促使学生能够在学习词汇的同时，感受到英语文化的趣味性，形成良好的学习思想。

2.2结合英语词汇，加强跨文化意识培养

现阶段的高中英语教学，多数英语知识都与西方国家的文化有着一定的联系，教师也可以结合这星期内容合理开展跨文化元素渗透，尽可能将跨文化元素渗透到各种词汇学习过程中，提高学生的英语文化认知，逐步培养学生的跨文化意识。比如，在学习all thumbs的时候，这一词汇实际上指的是笨手笨脚，不可以被它的直译所影响，而a wet blanket则是指一个扫兴的人。这些词汇都有自身独特的含义，彰显着明确的英语文化思想，同时也呈现出了不一样的文化特色，教师在带领学生学习这些词汇的时候，需要考虑到西方国家语言文化的不同内涵，逐步加深学生的跨文化观念，提高英语词汇学习的趣味性。通过这样的教学开展，学生必然能够迅速了解和感受到中西方语言上的文化差异，并且会在接下来的学习当中感受到英语词汇的文化色彩。

2.3对比中西方文化差异，感受词汇学习趣味性

跨文化背景下，不同语言所富含的文化也会呈现出明显的差别，即便是同一个词汇，在不同的地区也会有不同的含义。在日常的高中英语词汇教学中，教师应当适当拓展词汇的文化背景，针对汉语与英语词汇所代表的不同文化加以对比，逐步增强学生的跨文化意识。比如，在中国的颜色文化中，“黄色”大多数时候象征的主要是土地、地位、权势，并且是中国古代皇家专用的颜色。但是在西方的文化认知当中，“黄色”则象征着一些反面意思，如“yellow dog”，指的是卑鄙的人、“yellow-livered”则是指胆小懦弱的。再如，国人对于方向的辨识顺序上，通常会将“南”放在前面，而“北”则放在后面。但是在英语中的“从南到北”则需要表达为“from north to south”。通过对比中西方词汇的文化差异，能够引导学生更加深刻地学习英语词汇，并且会对英语词汇形成一定的学习兴趣，相应的英语词汇学习质量也会迅速提高。

3. 結束语

总而言之，传统的高中英语词汇教学严重忽略了跨文化意识渗透的重要性，不利于学生英语素质的稳定提升。在新时期的英语教学中，教师应当加强对词汇文化背景的关注度，并采取多种方法加强跨文化意识在词汇教学中的渗透，逐步培育学生的英语思想。

参考文献

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[2] 车英君. 高中英语教学中弘扬传统文化的路径探析[J]. 兰州教育学院学报， 2018（04）.

[3] 郑礼常. 高中英语课程教学“文化育人”策略研究[J]. 科技视界， 2018（09）.

（作者单位：安徽省阜阳市第三中学）