以读促写背景下的初中英语写作教学有效性探究

王思

提高英语学习水平和能力的关键就是听、说、读、写的完美结合，只有这样才能真正地掌握英语学习的精髓。但随着新课标素质教育的不断深化，以及现阶段社会对于英语水平要求的增高，初中英语写作中涉及的知识越来越和现代社会发展的时政相连，英语写作的难度也在逐渐的升高。现阶段的初中生对英语写作的知识储备量不够，学习写作的兴趣不高，英语阅读与写作相割裂等问题，是现在初中英语写作教学所面临的主要难点。

1. 课本素材基础上的情景式朗读教学

我们所学的教材中的语句和情景具有极强的独特性和经典性，如果能够在阅读过程中积累下教材文本中的典型素材和理解当中的经典句式，这在今后的英语写作之中可以说是事半功倍。因此，教师可以开展专门的语言教学，在班级之中进行英语课文的情景模式的朗读或者是表演，让学生在专门的表演和对话之中强化自己的阅读技能。然后可以在生活生产之中找到类似的主题或者素材，让学生根据自己的兴趣和理解进行英语写作，争取对文章中学到的经典句式和表达方式活学活用举一反三。例如以“Travelling.”主题学习以及写作单元，旅行明显是文章的主题，文章主题会详细地描述旅游的地方，过程或者选择景点的原因，自己在当地旅行的心情和感受等等。在课堂上可以随机分小组分别对文章中向朋友推荐去香港旅游“A trip to Hong Kong”进行一定程度上的有感情的朗读，朗读完成之后首先让其他组的学生对其进行评价，然后教师再对评价和问题进行总结，找出朗读中存在的读音问题和英语表达的情绪问题。并且从中体会一篇关于旅游推荐和制定旅游计划的英语小短文中，应当包括When，Where，Who，What，How五个方面。最后让学生运用学过的句式和积累的素材，选择自己最喜欢最向往或者是已经去过的城市和景点，例如“the Great Wall”，制定自己的旅行计划或者是向朋友同学推荐自己的旅行计划。例如以课后的“My best holiday”为题进行写作，用“I loved watching the interesting...”，“...was beautiful/wonderful/exciting”，“On the third day， we visited...”等的表达方式来明确地体现上述的五个方面。这样一来不仅提高了阅读课上的效率和学生的口语表达能力，灵活运用句式的同时也能明白主题文章结构的表达要点，扩大词汇量的同时能切实提高写作教学的有效性。但教师要让学生明白自己写作的目的和意义，机械性地模仿写作对后期的写作和阅读帮助并不大。因此教师应该鼓励学生在原有基础上进行适当地突破，这样才能真正地做到英语阅读和写作的完美结合，提高学生的英语写作的水准。

2. 多角度的阅读思考积累

英语写作的基础就是平常课本的阅读和素材中单词和句式的积累，课堂的互动和讨论也是提高学生写作水平的有效方式。例如“Robots.”这一主题单元，教师首先在原本的课文阅读基础上，从网络平台或者英语报纸中适当地寻找一些与机器人和现代社会科技发展情况相关的课外素材，风格和难易程度等方面要与课题文章尽量保持一致，以免造成学生语法或者单词上的混乱。其次根据课文中“Living with a robot”这一素材，分小组采用正反方辩论的形式进行拓展讨论，判断人们在日常生活中和机器人生活在一起将会在科技发展和社会秩序中体现的利与弊，例如有的机器人可以“helping with homework”“explore outer space”等等，在社会中还有专门的“robot show”，但是机器人在一定程度上也存在着易损害和危险的弊端。最后对针对这一现象提出问题并进行写作，在日常生活中“Would you buy a robot？”或者“Your ideal robot would be...”这样能培养学生的英语閱读的语感，同时让学生在面对一个类似的或者全新的话题能够发散思维，可以从正反两方面和社会发展的大趋势中寻找灵感。

除此之外，教师还要引导学生进行课外阅读，以丰富个人的知识面。由于教材知识数量有限，教师应具有鼓励学生在课后阅读不同课外英语材料、英语文章的意识，使得学生可以积累写作的素材。学生可按照个人的喜好自由选取阅读的类型和内容，可以是报纸、杂志、新闻等，由此可起到增强学生写作能力同时拓展学生阅读视野的教学目的。学生在进行课外阅读期间，教师要在旁进行正确的指导，帮助学生选取正确的英语阅读材料，例如《English Weekly》、《English Salon》等报纸材料;《The Old Man And The Sea》等英语名著。

3. 教师批改和学生思维结合

一篇合格的初中英语作文中少不了教师阅读的意见和批改，只有经过反复推敲和修改，才能真正发挥出学生的创意，让学生发现自己文中的错误和模棱两可的问题。传统英语作文的审批往往是以学生词汇和语法的正确与否，来判断一篇作文是否达到我们所要求的标准。这样严重地束缚了学生的逻辑创造思维。因此教师可以适当对教学方法和评判标准做出调整，在关注学生的词汇句式的同时，也加强对文章的结构和内容的重视，一篇好的文章中主旨和内容同样起着至关重要的作用。以“Lets

play sports！”主题延伸的“I love sport！”为题的英语写作文章，当教师审批完了之后不要在班上用分数或者高级词汇等，直观的判断每个学生的写作水平和文章的好坏。有的学生可能写的是与单元主题相类似的“My favorite player is...”，有的学生可能写的是 “My favorite sport is ...”或者是写 “I often play...with...”等等。不同的内容和表达方式，同样能表达学生对自己心中某种运动方式的喜爱。如果一篇文章中并没有用一些高级的词汇，但如果语法比较完整，当中表达的主旨有独特的想法，也是可以对文章进行肯定的。最后教师对学生的想法和问题进行多方面的总结，在班上进行统一的说明，在明确指出学生写作问题的同时也开拓了学生的写作思维。

4. 结语

本文主要讲述了英语写作在阅读的基础上的提升，以读促写可以让学生真正地感受到英语的乐趣与魅力，让英语阅读与写作不再成为初中阶段学习英语的难关。从阅读中掌握大量的词汇和众多的技巧，在英语作文的互相阅读之中找到自己的缺点与不足，让学生的英语写作的话语和材料真正地丰富起来，争取在改变自身错误的基础上大幅度地提高英语写作的水平。

（作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学）