文章本天成，载文兴趋之

皇甫静静

[摘要]作文是寄情抒怀的工具。然而在小学语文教学中，作文课最让学生头疼，提起写作文，一些小学生往往唉声叹气，其主要原因在于学生对写作失去兴趣。当下，教师可以从转变作文命题角度;利用网络平台，寻找有趣素材;引导学生善于从细处观察;创设有效情境，读写结合等方面进行有益尝试，旨在激发学生的习作兴趣、培养学生的习作能力。

[关键词]习作 兴趣 网络 细节 情境

现在的学生中流传着“三怕”，即“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。对于很多小学生而言，写作文是他们最头疼的事情之一，这也是很多语文教师面临的困惑：面对作文题目，学生们左思右想，却始终无话可写、无事可叙、无情可发。笔者认为，究其根本是写作兴趣丧失造成的。美国著名心理学家布鲁姆说：“学习的最大动力是兴趣。”兴趣是推动学生探究知识与获得能力的一种强烈欲望。对于学生而言，作文之所以难写，是因为面对被动的、呆板的传统作文模式，学生毫无兴趣可言，很难调动自己写作的欲望。那么，作为教师应当怎样激发学生的作文兴趣，有效培养学生的写作能力呢？下面，笔者结合自身教学经验，从以下几方面浅谈一些看法。

一、角度：转变命题视角，讓文由心生

兴趣是学习的最佳动力，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。当一个学生对所学内容感兴趣时，他才能积极主动地去学，而不会觉得这是一种负担。很多学生不喜欢作文的主要原因，在于大部分作文题目是教师拟定的，作文是教师让写的。这种被动的状态，导致学生作文积极性不高，写作兴趣低下。要想扭转这一现状，教师必须让作文命题模式由被动变主动，使学生转变认识、转变观念，真正从心理上认同作文、接受作文，进而喜欢作文。

“文章千古事，得失寸心知”。写作本就应该是作者自己真情实感的表露。但长期以来，学生的作文命题人是教师，学生很少拥有话语权。因此，在教学中，教师可以换种角度，让学生自己命题，将作文的命题权交给学生。教师与学生之间由于年龄差距等原因，存在一定的认知隔阂，致使教师有时很难走进学生的心里。让学生自己命题，学生就会有话可说，乐于去表达自己内心真实的想法。

例如，苏教版语文六年级上册的习作六，要求学生通过调查访问家乡的“名人”，写一篇习作。若严格按照这次习作要求，大部分学生会很难下笔。不说我们这儿赫赫有名的人屈指可数，学生即使写出来，文章材料也会变得千篇一律。再说提示中所给的“技术标兵”“种田能手”“养鸭大户”，这些都远离学生的实际生活。既是写人的作文，何不将范围扩大些？于是笔者以此为契机，要求学生们自主命题，自由发挥写一篇以“人”为主题的文章。课上，从当下甚嚣尘上的网络红人到备受瞩目的流量明星，再到电影中的动漫角色等，学生们交流起来滔滔不绝。这样一来，学生便有事可写、有话可说，也不会认为作文与他们的生活格格不入，作文兴趣也就自然提高了，言之有物，文章便能天成。

二、广度：借助网络平台，寻写作契机

随着互联网的不断发展，小学生对网络的熟悉程度也大大提高。网络上丰富的信息量为学生们提供了广泛的素材，打破了学生每天家校“两点一线式”的单调生活，也为写作提供了更为广泛的内容。因此，在作文教学中，运用好网络媒体资源，也可为学生写作提供有机养分，易激起学生写作兴趣。

1.热点新闻，以话题打开思路

笔者在班上鼓励学生关注热点新闻，每天积累在自己的摘抄本上，第二天在班级内分享，这些新鲜事有时就是我们班作文的素材。例如，暑假里一项特殊的作业——“21天不生气”引起很多网友的关注。该作业出自湖北武汉的一所小学，作业要求学生和家长们每天记录下家庭的“情绪晴雨表”。由此，笔者在班级展开了一场热议。这一话题勾起了学生在家与父母相处时的无数瞬间，学生们的话匣子被打开了，绘声绘色地交流起家长们的各种“晴雨”表现。待学生们交流过后，我们以“我的‘晴雨爸爸/妈妈”为题，围绕一两件具体的事情，抓住人物的语言、动作、神情等进行写作。学生们“笔耕不辍”，乐在其中，于是“形形色色”的家长们便跃然纸上。像这样的热点新闻，与学生的生活密切相关，“茶余饭后”也是学生们交流的话题，以此为抓手，学生更有兴趣，也更乐于表达。

2.软件平台，以视频带动体验

近几年来，视频社交等APP和小程序异军突起。例如，其中一款比较流行的抖音视频软件受到很多学生的青睐，不少学生甚至将自己平时的生活场景拍成视频上传。不仅如此，视频中有很多可供学习的DIY制作，以及一些才艺模仿、特色舞蹈等，笔者从中寻找到了习作的契机，布置学生体验参与，可以是自己录制拍摄，也可以是线下模仿，然后结合自己的体验写一篇习作。学生在视频中学习、模仿，有了自己的体验，也有了写作的兴趣。更有学生结合自己的体验，在习作中就软件使用提出了自己的一些想法。笔者认为，通过这样的方式，学生能找到话题权和习作的主动权，习作兴趣便会相应有所提高。

3.摄影作品，以图片引发想象

一些网页新闻上经常会推送一些著名摄影师拍摄的有趣作品，这些生动有趣的作品正因为它们的不连续性，因此为学生的习作留下了不少“留白”。

例如，网页新闻上曾出现的一组黄鼠狼挑衅苍鹭，最终被苍鹭淹死的照片。图片毕竟不是连贯的，因此也不能明确这两只小动物之间究竟发生了什么。笔者将图片及网友形形色色的评论一并推送给班里的学生看，让他们看图展开想象，猜想这两只小动物之间究竟发生了什么。学生们积极踊跃，想象天马行空，都按捺不住想要表达自己的想法。有的学生认为黄鼠狼之所以要冒险，是因为窝中有嗷嗷待哺的幼崽;有的学生认为黄鼠狼是一只不知天高地厚的家伙，最终自作自受;还有的学生认为它们曾是一对好朋友，因为一件事而彻底决裂……于是，各种故事版本就这样出现了。学生们众说纷纭，笔者抓住时机，让他们给自己想象的小故事拟个题目，并将所想有序地写下来。“NO ZUO NO DIE”“偷袭苍鹭的黄鼠狼”“生死较量”“绝地重生”“致敬母爱”……学生们这些生动有趣的作文题目看着都让人阅读欲望大增。这样的形式，有趣生动并有“留白”，让学生能于“留白”中展现自己的个性，他们不亦乐乎。

三、深度：善于抽丝剥茧，从细处着笔

不少教师在作文教学时会发现，每次布置作文，学生的第一反应便是作文的字数。很多学生在写作文时，虽能根据要求选定题材，但是写作起来却是绞尽脑汁，无从下笔，最终作文只零零散散几句话。究其原因，是学生对事对物的观察不够细致，这就需要教师培养学生有一双慧眼，深入观察，及时捕捉学生生活中的亮点，有目的地观察，甚至是“带上放大镜”去观察。文学创作来源于生活。我们身边每天都在发生事情，只要学生注意观察、体验，就會获得很多生活素材。然而如何将这些素材变成一篇文质兼美的文章，就得从细处着笔。

如班级曾一度风靡养蚕，笔者一反其他教师保守的做法，鼓励学生去养蚕，要求学生在养蚕的同时，观察它们每一天的变化，做好观察记录，一段时间下来，一篇篇充满真情实感的“养蚕记”就诞生了。在写人的文章时，仅靠学生回忆，可能记住的大体是与之相关的事件，学生很难回忆起相关的细节。笔者会借助一些图片动画，带着学生将每一细处放大，每一动作放慢。长此以往，学生养成了这种意识，在平时的生活中，再观察人物的外貌、语言、动作时，就会下意识注意到细节。日积月累，写作时就会“言之有物”。将这些积累的素材信手拈来，组织起来，加工再创造，就会成为一篇篇意义非凡、新颖活泼的作品。

四、维度：创设空间情境，任思想驰骋

小学生心智未成熟，自我抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能准确抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要，为学生设置一定情境，让学生带着写作的要求去参加、观察，注意力就会集中。

喜欢活动，这是学生的天性和共性。利用活动来创设一些有效的情境，便可以帮助学生提高写作的兴趣。家庭是孩子养成良好习惯的场所，因此我们可以借助学生熟悉的家庭场景，创设情境，激发学生的写作欲。此外，学校是学生熟悉的另一个场所。教师可以利用学校开展的各种活动，也可以结合班级实际开展活动，进行趣味写作，如“灯谜会”“声临其境”“汉字听写大会”“我爱说书”等。寒假过后的第一个星期，正值元宵节，笔者在班级举行了一次“灯谜会”。结合苏教版语文五年级下册的练习一，指导学生了解字谜创作的方法，让学生采用不同的方法自己事先准备字谜和礼物，课上制灯笼、猜灯谜，然后热热闹闹地逛灯谜会。活动过后，再将整个活动的经过和感受写下来，学生有过自己的亲身实践，在游戏中提高了兴趣，写作也就降低了难度。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活实际，重视激发学生的写作兴趣，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌写”变得“爱写”，由被动变得主动，由低效变得高效，也一定能克服害怕作文的心理。