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多元一体 合作共建

2020-08-10缪云花

小学教学研究·理论版 2020年4期
关键词:单元主题团队评价

缪云花

[摘要]我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行,基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究,贯穿在一学年教研活动的各个项目中,从不同的角度对主题进行诠释。研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开,促进了学生、教师、团队的共同发展。

[关键词]单元主题 团队 评价 发展

近几年,我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行,基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。在这期间,为了让“单元主题教学”研究更深入和具体,研究的方向从横向变为纵向,教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究,如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题,它们贯穿在一学年的各项教研活动中,多元一体,每个项目从不同的角度对主题进行诠释。同时,研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开,使得人人有成长,并促进团队的发展。

在这期间,我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动,多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎,这也是学校数学教研过程的良好体现。

一、聚焦相同主题,让研究更深入

围绕相同主题,通过几个方面进行教研活动,以便达到更深入有效的研究。

1.备课要求:数学教研组开展单元备课,努力用整合的思维观念进行整体备课,优化校本单元主题教学备课。在之前的基础上,进行整理与修改,整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。主要包括以下内容:单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。

在这相同的要求下,备课形式采取个性化方式,根据实际情况,自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课,为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导,结合“单元主题教学”,化零为整,教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式,在实践中,发现教师们的单元反思既有实践中的思考,也有理论上的支持,颇具价值。

2.主题交流:利用周一的教师例会,根据计划,各备课组以本年级所涉及的有关“数的运算”的内容进行交流,各组各抒己见,呈现的角度和方式也不尽相同,折射了各组的个性化的探索与团队智慧的结晶。但相同的是,对于相关内容,将单元之间的知识加以联系。同时,对它在整个小学阶段所处地位及前后联系做了梳理,更为可贵的是,教师们从之前的单一教材解读和理论的研究,变成了现在的突出单元的教学要点是什么,在实际教学中是如何去做的。

3.案例分析:针对“数的运算”这一主题,教研组选取不同年级的相关内容的优秀课视频,或名师的经典课,或突出的各级评优课,都是紧紧围绕“数的运算”这一主题展开案例分析。在此基础上,全员结合自身的教学展开探讨,强调以学为中心,突出如何在课堂中培养学生的学力。有了一线教师的实际思考,再加上专家的指导,案例分析活动切实提高了数学教研组的研讨水平,也为教师们的实际教学提供了帮助。

4.校级公开课活动:按照计划,公开课每个备课组都围绕相关主题以“一课三议”的方式进行汇报展示,并安排骨干教师和青年教师的汇报课。教研活动的时间原则上为周四中午,参加对象是相应学段的教师、教研组长和分管领导,如此,保证研究的时间,提高教研活动的质量。

5.微型课题活动:数学教研组围绕主题展开课题研究,目标、过程及阶段性成果都与上述的一系列项目息息相关,融为一体。根据各组实际所思、所做加以梳理,就是一个颇具实践意义的课题了。而这些,无须另起炉灶,教师们在做的时候更有方向,更具价值。

二、聚焦团队建设,让教师共发展

数学教研组目前有二十余位教师,教研组的成员从教龄、骨干数量来说都不均衡,怎样让青年教师(包括自聘教师)快速成长起来,能独当一面,让骨干教师队伍再扩大,让所有教师能在专业上有所发展,需要我们组做出努力。

1.变个人研究为团队研究

基于共同的探究大主题,各项活动对同一主题进行不同角度的诠释。而想要真正有效地展开,需以团队研究的形式开展。其一.从主题交流、案例分析、公开课活动等方面,备课组做好计划,人人有分工,落实到每个人;其二,這些项目都有大的共同研究对象,各个活动又互相交叉、互相融合,成员之间要进行充分的交流、探讨,如“一课三议”活动,流程如图:

从个人到备课组再到整个教研组的团队研究,大家明确相同的目标,明晰自己的责任,使得个人与团队的发展紧密联结在一起。

2.变个人考核为团队考核

本学期,数学教研组的基本活动方式是以备课组为单位进行整体展示,考核的基本办法是将原来的个人的单独考核变为备课组的整体考核,以此激发全体教师参与活动的积极性,增强活动的实效。如单元主题交流,看似一位教师在展示,但他代表的是所在备课组来展示集体讨论研究的成果,考核的成绩也是作为备课组的。再如“一课三议”的公开课展示,上课教师也是代表备课组进行展示,考核对象也是这个备课组,并且实录的整理、听后的反思、几次的磨课都需要备课组成员一起参与。这样的呈现及考核方式让教师们不再各自为营,而是各有分工,齐心协力,把教研活动落到实处,产生实效,在提高专业素养的同时,成员之间的关系也更加紧密。

三、聚焦评价改革,让学生得发展

对学生学业情况评价同样也是教研组工作的重点之一,采用过程性评价和结果评价相结合的方法。首先,关于期末成绩的考核,一至六年级语、数、外学科采用综合分析的考评方式,详见下表。

其次,关于一试成绩的评定,数学学科制定了配套的“学生学业水平测试考核方案”。以口算、操作和实践的考核为主,详细规定了考核时间、考核内容和考核标准,做到了每月一次的双基考核,以此评价学生对基本知识及技能的理解、掌握情况和教师的阶段工作质量。

对学生学业评价的改革,看重的是学生的全面发展,它更注重学生的学习过程、学习状态和学习体验,促进学生学习动力的形成和学习活力的激发,促进其现有的积累和今后的发展。

多元一体,和而不同。合作共建,团队发展,凤凰中心小学数学教研组以“单元主题教学”为研究的中心,以“人人得发展”为团队建设的重心,以评价的多元化促学生的发展,继续以课堂为根,以学生为本,建设展现教师个性化智慧的“三力课堂”,培养“动静相宜、超越自我”的美丽学生而不懈努力。

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