人文素养教育是抗击重大公共灾难的基础工程

目前，我国新冠肺炎疫情防控取得重大战略成果。在抵抗这场重大公共卫生灾难中，千千万万的人付出了巨大代价，同时也涌现出了众多可歌可泣的事迹。与此形成鲜明对比的是，一些人在面对灾难时却做出了种种违法背德之事，展现了其内心的愚昧、自私和丑恶。反思抗疫斗争中存在的失当与罪恶，笔者深感这些行为的深层原因是人文素养的缺失。可以说，无论是抗疫政策还是个人的行为，根本上都应建立在人文情怀的基石之上。人文素养是对抗这场重大灾难的隐性基础，是确保抗击疫情态度正确、措施精准的“定海神针”，是每一个人心灵中关爱、同情、自律和从容的力量源泉。

人文素养是人之为“人”基本的内在规定，是衡量一个人的精神世界是否健康、充实、丰富的根本标准，是建基在正确的是非观、善恶观、美丑观基础之上对生命尊严与人生价值的终极关怀，是发自内心的爱的力量。人文精神尊崇“三性”：一是人性，对人的幸福和尊严的追求，即广义的人道主义精神;二是理性，对真理的追求，即广义的科学精神;三是超越性，对生活意义的追求，即关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。简言之，人文精神的核心是尊重生命，尊重人，尊重人的精神的价值。人文素养在日常生活中往往不被清醒地察觉，甚至被视作虚无缥缈、没有实际用处的东西，然而，实际上人文素养是生命价值和美好生活的底色，能为一切合情合理的行动供给加持力量。如果缺失，就会导致个体是非不分、善恶不辨，行动进退失据，甚至做出有悖于常理的荒唐举动而不自知，世界就会变得坚硬、冰冷。在直面新冠肺炎疫情这一国难时，无论什么样的应对举措，均应以尊重生命为首要原则，具体而言，就是应把重视、保护所有人的生命安全放在第—位，特别应关注、帮助普通民众、弱势群体受难者，同时应推己及人，常怀同情、理解、尊重、感恩之心，其他的举措均应以此为基底。

人文素养需要长期的培育。改革开放以来，我国教育被泛滥的功利主义宰制，应试教育痼疾难除，拥有工具效用的理工科教育受到热捧，以情感、品德、价值观等“软力量”为内核的人文教育被视为次等教育，人文学科在以标准化考试为标尺的应试教育体制中难逃被弱化的厄运。在平静喧嚣的日常生活中，人文教育短缺所造成的恶劣影响不易得到普遍关注。猝然降临的新冠肺炎灾难犹如一面“照妖镜”，不少国人人性中隐藏的诸如丑陋、粗鄙、浅薄、冷漠、自私、自大、愚昧等等深层的恶被照出了原形，人文教育低劣所造成的严重后果暴露无遗。

新冠肺炎疫情给人类造成了深重灾难，但如果能辩证对待，或许有望成为将重视启蒙人性、关注人文精神的“全人”教育提上日程的难得契机。疫情裹胁了每一个人，一些人忍受着失去亲人的巨大伤痛，一些家庭破碎不全;全国较长时间处于停摆状态，人们被“禁足”，正常的生活秩序猛然被打乱;生产停顿，家庭收入和国家的经济遭受巨大损失。这些变化强烈震撼了所有人的心灵，青少年亦不例外。由于活泼自由的天性被强行抑制，熟悉的学习方式被打断，青少年内心受到的冲击更猛烈，对安全、幸福、自由、尊严等价值的体认更深刻。平时安之若素享受的美好生活瞬间被击碎，这种剧烈变化所带来的体悟若加以正确引导，必定能引起学生对生命的思考、对真善美发自内心的渴望和追求。可以说，疫情无意中营造了一个情感激荡的教育场域，对强化学生的人文素养教育非常有利。在与疫情作斗争的过程中，涌现了许多感人至深的事件，但也不乏令人痛心、唾弃的恶行。与空洞的说教和枯燥的书本材料相比，这些活生生的典型事件是进行人文教育的绝好案例。如果能挖掘、揭示蕴含其中的人文教育意义，对之进行系统的收集、梳理、加工、传播，或直接应用于有关课程的课堂教学中，其巨大的教育效果是显而易见的。当然，利用社会事件进行人文教育不能原貌呈现，因为抗疫斗争本身宏大庞杂，社会事件也复杂混乱，有些因素并不适合作为教育材料，需要在不改变基本面貌的前提下对之进行增删、组合，以适应不同阶段学生的心理发展特点。另外，受疫情影响，线上教学成为当前唯一的教学方式。与面授相比，线上教学具有自身的优点，比如教学互动更灵活，师生之间的交流不再受特定时空场域的束缚;学生参与的意愿更高;学生临场感强，图文、视频等多种呈现方式有利于学生“入境”，调動学生的多种感官参与学习活动，激发其共情心理。概言之，学校应积极利用疫情期间特殊的教育场域、教学材料、教学方式，对学生进行有效的人文教育，这可能会对一代青少年的心灵产生深远影响。

[赵蒙成，江苏师范大学教育科学学院，教授]

责任编辑 李敏