小学数学复习课教学模式探究

王锐锋

摘 要：小学阶段的数学内容都是有关联性的，所以教师要对知识复习这一环节高度重视。系统地整理和复习，不仅有利于加深学生对知识点的理解和记忆，更有利于学生反思数学学习过程中的不足并加以弥补，了解知识的内部联系。但在现阶段的小学数学复习过程中，仍存在很多误区。因此，对小学数学复习课中现存问题进行分析，并结合当前小学生的学情，贯彻“以人为本”和个性化教育的理念，构建复习与整理的趣味课堂，培养学生的数学思维和数学素养。

关键词：小学;数学;复习课

一、小学数学复习课教学中存在的问题

（一）教师直接采用题海战术，学生学习兴趣不高

小学生因年龄小、活泼好动等原因，对外界事物充满了新鲜感。教师在复习过程中如果不将这些因素考虑进去，而是单纯靠题海战术解决学生学习中存在的问题，短期内虽然可以快速提高学生成绩，但从长期发展来看，学生容易出现“一听就会，一做就错”的现象，背离了复习课的实际意义。例如，在复习“100以内的加法和减法”时，教师出示众多练习题，让学生写出答案，并指名学生对自己认为错误的答案进行纠正，这样的复习课还是在不断重复地做题，学生疲于应对，没有充分发挥复习课在学生巩固知识和纠错环节中的优势，不能让学生把所学的知识串起来，形成网络，更没有让学生通过简算、估算、笔算，体现算法多样化。时间一长，学生会逐渐丧失对数学学习的兴趣和信心。

（二）教师呈现的知识点单一，学生思维受到限制

在复习课中，教师将所学概念、知识以文字形式照搬到课件上，让全体学生大声朗读，甚至背诵。对学生来说，这种复习方式并没有加深学生对知识点的理解，也没有什么实际意义。知识间的关联性不强，不利于学生构建知识框架。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形等平面图形时，教师将图形定义和画法呈现出来让学生记忆。其实对于小学生来说，这些知识较为抽象，这样的复习并不能加深学生对这些平面图形的理解与掌握，在复习过程中，应当组织学生进行进一步的比较和探究。比如，平行四边形和梯形的相同点和不同点、三角形和平行四边形的面积公式有何区别和联系、平行四边形和梯形面积计算公式的推导等，这样可以进一步加深学生对三角形、平行四边形和梯形的认识，了解三角形的稳定性和平行四边形的可变性，掌握图形间的联系和区别。

（三）忽视学生个体学习需求，缺少师生课堂互动

随着新课改理念的不断深入，教师要扭转数学课堂的角色定位，发挥学生的主观能动性，贯彻“以人为本”的教学理念。事实上有些教师不重视对简单计算的复习，对基础较差的学生来说，没有展示自我的机会;在应用题的复习中，教师也只是让学生在黑板上演示做题过程，没有引导其他学生对其进行纠正，师生之间没有搭建起沟通的桥梁;在复习小数的四则运算时，有些学生没有掌握正确的运算顺序和运算规律，不能很好地进入课堂。教师直接板书讲解，固化的数学复习模式，忽视了学生基础水平的个体差异，大大降低了师生间的互动，让复习教学成了老师的课堂。

（四）过于重视典型例题学习，忽视学生创新能力

值得肯定的是，在复习课上，部分教师将典型例题和学生的易错题拿来讲解，能加强学生对知识的消化。但如果不考虑学生的实际情况，过于依赖典型例题的讲解，不进行适当创新，无法很好地对知识进行查漏补缺，就会忽视学生创新能力的培养。例如，在复习分数应用题时，教师会让学生记住：标准量（单位“1”的量）等于比较量（和单位“1”相对应的量）除以这个比较量所对应的分率。而忽视了对分数意义以及分数乘、除法意义的理解。学生能很快算出结果，但也只是“照葫芦画瓢”，题目稍作变化，学生往往不知如何下手。复习时，教师让学生找出数量之间的相互关系后，理解题中分率所表示的实际意义，找准单位“1”的量。这样有利于发散学生的数学思维，更利于培养学生的创新意识。

二、小学数学复习课教学应致力于以下几个方面

（一）增添复习课堂趣味性，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，这句话是没错的。教师在教学过程中，要将“以人为本”的教学理念贯彻始终。在对教材和学生的实际情况进行深入研究的基础上，创新教学方式，构建趣味性较强的复习课堂，激发学生的学习热情。例如，教师在带领学生复习“角的初步认识”时，发现多数学生在区分三种角的特征时还存在很多问题。因此，为了让学生更深入地掌握这部分知识，教师应鼓励学生在复习时有目的地进行角的绘制，在绘制过程中思考可以如何用身体的表现来展现这些不同的角。教师可以引导学生用双手、双臂或者双脚表示角度。教师示范：外八表示钝角，双脚垂直是直角，立正站立的角度是锐角。教师在引导学生复习时，让学生“动起来”，吸引学生的注意力，让数学复习活动更加生动、有趣。让学生在活动中学、在活动中感悟，以此达到巩固知识的目的。

（二）完善學生的知识体系，开拓学生发散思维

教师可以从学生完成的作业情况、课堂表现和答题试卷中，找到学生在学习过程中存在的问题。在深挖教材的同时，将题目内容进行适当变形和延伸，让学生在“温故”的同时“知新”。在复习“整数四则混合运算”时，让学生单独练习：525÷（81-56）×3，强调混合运算顺序，再添上中括号，逐步推进525÷[（81-25）×3]，提问学生这道算式有什么特点，引导学生说出算式的运算顺序，再独立完成计算。这种形式的复习，可以有力构建学生的计算框架，在题目的变形中，发散学生的思维，更有效地推进数学复习课程的开展;再如，工程类应用题的复习中“一批零件，甲乙两人单独完成，所需时间比是3∶5，现两个人合作完成，完成任务时，甲比乙多加工30个，则这批零件有多少个？”给学生进行思路点拨，先引导学生思考：这道题目是一道什么类型的题目？题目中有哪些内在联系可以帮助解题？哪些方法可以直接解答？等。如果将问题改成“甲乙分别完成多少个”又应该怎样计算。一题多变，助力学生构建完整的知识框架。