专科生护理操作技术教学中任务式教学法的应用分析

张雪娟

（甘肃医学院 甘肃平凉 744000）

随着医疗技术的发展，护理学科也在不断进步完善，社会对护理质量提出了更高的要求。专科生作为临床护理操作技术的重要群体，其操作水平和学习能力直接影响岗位护理质量[1]，因此院校及医院都必须采用现代化教学方法，启发专科生思维，重视培养专科生的实践能力。本文旨在讨论专科生护理操作技术教学中任务式教学法的应用效果，选取我校86 名护理专科生，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2019 年1 月-2019 年9 月护理专科生86 名。采用随机单盲的研究方法平分为2 组，分别43 名。观察组平均年龄（19.721.58）岁，男1 例，女42 例；对照组平均年龄（19.461.51）岁，均为女性。

纳入标准：

（1）均为全日制统招专科生；

（2）自愿参与本次研究。

1.2 方法

对照组运用常规教学法，按照教学大纲为学生授课。观察组运用任务式教学法，具体内容如下：

①布置任务。首先任课教师准确评估学生的学习能力，然后制定出合理的教学目标，遵照差异性原则激发学习能力较弱学生的学习兴趣，并且熟练掌握知识，系统化分层，了解重难点，主要从认识、理解和掌握三个目标出发；在布置任务前要求专科生做好预习工作，罗列出预习中遇到的问题，了解护理操作技术相关内容，需要提前准备，如临床护理操作中患者病情观察流程、不同手术护士配合要点及患者疾病并发症的护理方法等，结合临床实际病例进行任务式教学，启发学生思考，在课堂上解决问题，教师对学生分组讨论完成。

②任务分析。根据教学内容不同创设出相应的情景，如急救护理、普通科室护理、重症护理等，不同护理场景的任务不同，需要专科生具备所有护理操作技术，如急救护理的心肺复苏，普通科室护理的接待及健康宣教，重症护理的生命体征监测等，指导学生练习各项护理操作。课堂授课中小组组长扮演护士长，成员扮演责任护士，教师最后对任务完成质量进行总结，通过多媒体技术、病例分析等方式训练学生动手能力。

③任务评价。任务式教学结束后对学生展开问卷调查，找到不足，得到良性反馈，不断改善这种教学方法。

1.3 观察指标及判定标准[2]

比较两组专科生的护理操作成绩和教学满意度。学校统一组织学生闭卷考试，试卷内容为理论知识和操作技能两方面，各为100 分，操作技能学生随机抽签演示，依次进场，由两名及以上教师现场打分，最后取平均分。

1.4 统计学处理

所有数据导入统计学软件SPSS 17.0 处理，标准差（）代表计量资料，t 检验；%代表计数资料，X2验证，P＜0.05 表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组专科生成绩对比

观察组专科生理论成绩和操作成绩明显高于对照组（P＜0.05）。详见表1。

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2.2 两组专科生教学满意度对比

观察组专科生对学习效率、学习能力、学习兴趣等方面的满意度均高于对照组（P＜0.05）。详见表2。

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3 讨论

当前临床对护士的操作技术和应变能力要求越来越高，尤其是出现紧急护理问题待处理时，护理人员需要运用自己掌握的知识技能照护患者，护理人员专业水平直接影响护理质量。护理专科生大多缺乏临床工作经历，在护理操作技术教学中学习能力较弱，不能够快速适应临床工作环境。常规教学中忽视了学生对实际病例的分析，联系临床内容少，限制了学生的思维，因此医学院校逐渐采用任务式教学法。任务式教学法围绕学生为中心，任务为主线，在教师的指导下，结合真实病例吸引学生的兴趣，并且将教学内容真正用于未来护理岗位中，熟练掌握各种任务技能，当遇到类似问题时明白如何下手，为培养专科护理人才打下坚实的基础。本次研究结果显示，观察组专科生考试成绩和教学满意度均高于对照组。

综上所述，专科生护理操作技术教学中任务式教学法的应用效果显著，可提高教学质量，提升护理专科生教学满意度。