领会教学模式在普通高校足球选项课中的实验研究

万 勃

引言

领会教学模式是以学生为中心的教学活动，教师针对教学目标给予相关的基本知识后，学生再针对教师提出的开放式问题展开学习和探索，最后完成教学任务。这种以学生为中心的模式能建立批判性思考以及推理的技巧，增进学生的创造力、合作性等等，也能帮助学生们在学习中得到成就感。而教师则退居第二线，成为学生们解决问题的伙伴，担任辅助、顾问的角色，尽量给予必要的协助。若教学是权威式，以教师为中心，单方向沟通的教学模式，容易造成学生被动式的学习，填鸭式的学习。领会式教学以学生为中心，而传统的教学是以教师为中心，新的足球教学模式也是如此，跟以前传统的足球教学模式以教练为中心不一样，因此新的足球教学法与领会教学的内涵——以学生为中心具备同样的概念。学生在合作学习的情境中，强调人与人之间的交流与沟通，以及社会技巧的培养，可以激发出个人的内在学习动机。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以南京工程学院足球选项课中的学生为对象。随机将80名足球选项班的学生分成两个班进行实验，两班均给予相同的课时进行教学，对照组40名学生采用传统教学模式，实验班40名学生采用领会教学模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网搜集有关普通高校足球选项课教学方法的相关文章，同时阅读了大量相关专著，为本研究提供理论参考。

1.2.2 专家访谈法

在本文撰写过程中，走访了有关足球教学方面的专家和高校长期从事足球课工作的一线教师，获得了宝贵的意见，为本研究的完成提供专业的支持。

1.2.3 比较研究法

通过对实验得出的数据进行对比，作出定性分析，从而得出结论

1.3 主要实验内容

主要包括足球选项课中通过实验前后学生的基本素质(100米、1000米)和技术水平(颠球、运球绕杆射门)，以及对照班和实验班对课程领会能力的调查研究。

2 结果分析

2.1 对照班和实验班实验前的基本身体素质和技术水平情况比较

如下表1所示，为对照班和实验班在实验前的基本身体素质和技术情况比较，可以看出实验前，两个班的情况没有明显差异，P>0.05。

2.2 对照班和实验班实验后的基本身体素质和技术水平情况比较

如下表2所示，对照班和实验班通过进行实验后，基本身体素质和技术水平情况均有所改善，与实验前相比，颠球和运球绕杆射门方面的成绩均有所提高，其中实验班的学生通过进行领会模式教学后，提高的幅度相对采用传统模式的对照班的学生来说要大些，并且是一个持续的过程。

表1 实验前对照班和实验班的基本身体素质和技术水平情况比较

表2 实验后对照班和实验班的基本身体素质和技术水平情况比较

3 结论与建议

3.1 结论

传统式教学法是以教师为中心，以技能学习为出发点，即偏重于技能的学习，精熟分解动作与合并动作，熟悉技能的操作以增进个人技能获得，故称为传统教学法。而领会式教学强调让学生在理解该运动的基本技、战术基础上， 鼓励学生多思考， 以自己的能力去学习，加之老师必要的答疑辅助，继而增加学习兴趣及成就感。本实验通过将对照班与实验班进行测试，现结论如下：

(1) 实验班在领会教学模式前、后足球“运球绕杆射门”技术的基本成绩有所提升， 在统计上达显著差异。“颠球”技术，实验班在接受领会教学模式后，在统计数值上也达显著差异，并且实验班“颠球”次数有显著进步。对照班在传统式教学后， 虽说也有一定的提高，但从数值上来看，没有实验班提高幅度大。

(2) 领会教学模式在普通高校足球选项课中的教学效果是显著的，不仅能够提高同学们的身体素质与比赛中技术的运用能力，而且也没有因为比赛时间的增加而影响学生对基本技术的掌握，领会教学模式和传统教学法在提高学生基本技术的效果上不存在显著性差异。的满意度，而且也有利于其终身体育价值观的形成。

(3)由于领会教学模式需要在真实比赛中将所学技术运用出来，因此能够更好的发挥学生的主动性与积极性，激发学生学习的兴趣。学生不仅能够掌握足球的基本技、战术，而且能够将其较好的在实战中运用，真正身心投入到足球比赛中，体会到自身的学习成就感，不仅提高了学生对足球选项课

3.2 建议

3.2.1 一般建议

(1) 实施领会教学时，每单元的授课时间应增加，让学生有更多的时间吸收转化。

(2) 领会教学运用在“颠球”的学习中，效果明显，老师可因课程及学生的需求灵活运用，以引导并刺激学生学习。

3.2.2 对未来研究建议

(1) 可进行追踪研究，以了解运动学习保留效果及学生运动习惯改变情形。

(2) 可尝试更多不同专题， 如控球、1 对1 进攻、1 对1 防守以及射门等， 以便更深入了解足球教学中， 哪些专题适用领会教学法。

(3) 可尝试更多不同类别的球类运动，以了解领会在不同类别运动学习的影响。

(4) 可比较不同年龄层实施领会教学法的差异。