浅谈散文教学

徐巩勋

【摘要】  学生阅读散文作品时，由于自身阅读量、理解能力等因素限制，他们在接触到散文作品后，从理解、分析和感悟上，不少学生明显受到阅读能力的影响。为使学生尽快进入文本的意境，根据多年的执教经验，认为一定要重视以下几个环节，即领会、感悟、引导、解析散文作者的匠心独具和作品自身的魅力。

【关键词】  散文教学 散文题目 文本线索 咬文嚼字 细节

一、教师要重视品味散文题目

如果不是教师的提示，学生很容易忽略文章标题，但实际上标题包含的信息量挺大，有的取自于物，有的拟之于景，有的寓之以情。细细品读文章的标题，较容易提纲挈领般地直奔文章的中心。在《故都的秋》一文中，标题中既流露了文章所涉及的地点，同时也标明了文章的内容，如能迅速浏览一下文章便可发现，作者是通过“故都的秋”和“北平的秋”进行比较来抒怀的。“故”蕴含眷念思旧之情，而“都”字则在文化上有底蕴。题目中有对自然景观的引述，也显示了一定的历史文化底蕴。如此分析，文章事实上题目和内容结合是何等的紧密，用不着反复推敲，就能把学生引进文本里。

二、教师要重视文本线索的把握

散文以“形散而神不散”来构筑全文，抓住线索来理解文章是最有益做法。古代文学家曾有：“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所致。”记叙性散文重在情节的组织和铺展，可以从情节方面寻找线索。游记之类散文的线索则有可能是空间的推移，时间的转变，移步换景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以从画面展开的层次或物的方面去寻找。如《紫藤萝瀑布》一文，就是以“文以情感的流动为线索来展开的”，文中紧紧围绕紫藤萝这个物象，进行了细致入微的描写，作者把静态的景物完全写活了。行文中，作者描写了一树紫藤萝一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。这些文字，一反常态，入笔出新，给读者一种流动的动态享受，透露出作者欢快、欣喜的情感。

三、教师要重视文本的朗诵

散文是情感的文字，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，如果只做无声的语言来接受的话，那真是一大缺撼。拿起朗诵这个最基本的教学武器，让学生在读的过程中，自读自悟，感受美带给自己心灵涤荡般的快乐。清人周颐认为，真正的解读是这样的一种状态，即“澄思渺虑，以吾身入乎其中而涵泳玩索之。吾性灵与相浃而俱化，乃真实为吾有而外物不能夺。”也就是说，真正理解了一篇散文应该是文我相融，情我相同的境界。要达到这样的境界，读是一条不错的途径。散文本是一种适宜朗读的文章，文章的情感抒发不同，指导的方法也就不同。朱光潜先生读李白的诗《经下邳圮桥怀张子房》，也许对我们会有所启发。他说，常常高声朗读。朗诵 时的心情是振奋的，仿佛满脸热血都沸腾起来了，特别是读到最后“惟见碧流水”四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜慨，大有低回往复、依依不舍之意。”假如我们的学生朗读时也能像这样全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受和所悟，我们便能达到最好的教学效果了。

四、教师要重视以咬文嚼字的方式欣赏语言

写作是需要锤炼的，而阅读也需要读者醉心地去锤炼。浅浅地流于走马观花般的对课文理解，这样是很难融会读者与文本之间的距离。读者只有直接地深入到文中，学会咬文嚼字，读出自己的味，感受语言的生动和情韵，才能更深刻地去理解文章所描绘的意境。对于表现力丰富的字、词的深入品味。比如，《春》这一课，其中的一段“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野……踢几脚球……”这段描写春天的小草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。而对于文中修辞语句，要学会展开想象进行美化。

五、教师要重视抓住细节去品味

我们知道，生动的细节描写是散文富有感受染力的一個重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。还是以《背影》来谈。人说“男儿有泪不轻弹”，但是在文中，我们却一再发现，作者一次次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击着读者的心，让我们看到了作者“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心。”四次流泪着墨不多，但情意深长，儿子的那种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私与弥足珍贵和无可报偿！让学生抓住了这一细节，品评这一细节，谁能不为这一深情所打动呢。领着学生走进了散文这情与景的美妙意境中去，对农村学生来讲，不仅是对文学作品的学习与领悟，更是培养他们亲情以及更高尚的人文情感的基石。

有道是文无定法，其实教也无定法;教学相长，师生共同成长。