“爱种子”教学模式下的习作修改教学

黄丽华

摘;要：农村小学语文“爱种子”教学模式下的习作修改教学主要是与修改“口诀”相结合;能运用规范习作修改符号进行有效交流;结合习作修改单;课室营造修改的氛围;发挥小组合作，学会修改习作，爱上习作，快乐习作。

关键词：农村小学;“爱种子”;修改“口诀”;修改符号;习作修改达标单;修改氛围;小组合作;快乐习作

修改习作是写作的一个重要组成部分。我们农村小学大部分学生怕写习作、写不出习作，对修改习作更是本能拒绝，无从下手。而“爱种子”模式是一个“三环四得”教学体系，它以学生发展为本，学为中心，以学与教资源创新设计为核心，驱动师生通过“自主学习、互动探究、主题拓展”三个学与教的环节，开展感知、体验、探究和协同创新的情景互动学习。把“爱种子”教学模式的习作修改教学的各个教学环节相互融合，激发学生潜能，发挥学生的修改习作能力，提高学生的习作能力，让学生不怕习作，爱上习作！

一、与修改“口诀”相结合，学会修改习作

《小学语文新课程标准》中关于“修”文，要求：“学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”“爱种子”模式习作教学中有一个环节是自改与互改习作，可见习作能力培养的一条途径是——“修改”习作。

为了让学生更好地学会修改习作，我运用了与修改“口诀”相结合的方法。学生每次写完习作就参照着修改“口诀”自行修改，一条一条细心地修改，修改完成后，再对着修改“口诀”检查一遍，最后用同样的方法，修改其它同学的习作，这样学生修改习作就有方向，懂得如何去修改习作，从而也掌握写习作需要注意些哪些地方才能把習作写好，从而为“写”打下坚实的基础。

附修改“口诀”：

“一看题目偏不偏;二看开头、结尾对应、点题没;三看字、词、标点用得对不对，语句通不通;四看修辞手法妙不妙;五看事例符不符，结构圆不圆。”

与修改“口诀”相结合，引领着学生一步步修改习作，一点一点地精改习作，学会对习作进行“修枝剪叶”，从而更好地掌握写作技巧，提高习作水平。

二、运用规范习作修改符号，进行有效交流

习作修改符号的正确使用很重要，它是学生与学生，学生与老师习作交流的重要手段，能看懂修改者的意图，进行有效的沟通，从而根据修改的建议进行修改习作。每节习作教学课都向学生们明确习作修改符号：文段错句用直线，好句好词用曲线;删除号、改正号、等修改符号与修改病句的符号一样。让规范的修改符号，良好的修改习惯印在每个学生的脑海里，出现在每个学生的笔下。

如：学习部编版小学语文四年级上册第四单元习作《我和___过一天》，自我修改习作教学环节时出示要求：

1.圈出错别字，并改正;2.用波浪线划出好词句;3.用直线划出病句，进行修改。

在习作教学中不断锻练，正确运用规范的修改符号，进行自改与互改习作，形成良好的修改习作习惯，提升写作的能力，让学生从修改中得到快乐，得到提升。

三、结合习作修改单，掌握修改习作的方法

为了让学生能更好地学会修改习作，运用与 “习作修改单”相结合的方法，让学生对着习作修改单，把自己能修改到的方面就做下标记，同时提醒自己还有哪些方面没有修改，引领着学生从不同的方面有方向地进行修改习作，及时地发现自己在修改习作方面的缺点与优点，并体味不同的习作，修改单是有区别的。

如部编部小学语文四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”和第四单元的习作“我和__过一天”的习作修改单：

第一单元：1.题目、开头、结尾。2.标点、字、词、句、段。3.修辞手法4.事例。5.过渡句（段）、总分结构。

第四单元：1.开头、结尾。2.标点、字、词、句、段。3.修辞手法4.起因、经过、结果。

通过“习作修改单”的辅助让学生更好地掌握修改习作的方法，体味个中乐趣，快乐习作。

四、发挥小组合作，以点带面，全面学会修改习作

孔子曾说：独学而无友，则孤陋而寡闻。可见小组合作学习的重要。

在班里设立习作学习小组，每四人一组，每组选一个小组长。然后把每一篇习作分为四大块：题目、开头、结尾;字、词、标点、语句;修辞手法;事例、结构。每个组员负责修改一块内容，学会修改一块内容后再学习另一块的内容修改，最后学会修改一篇习作。通过小组的合作学习来缩短同学间修改习作的差距，让每一个同学都能轻松地掌握习作修改的方法。

如在学习部编版小学语文四年级上册第四单元习作——《我和____过一天》，组员各自写好习作后，全班收上来，再随机分发到每个小组，由小组长安排组员进行互相评价、修改;哪个组员不会修改习作就由组长安排组员负责教会;然后再互相交换负责的修改内容再评，让小组内能力强、懂得如何教同学修改习作的去组员去教会掌握较慢的组员，让更多的同学学会修改习作。

就这样，充分发挥班里的习作合作小组，以点带面，有效地让每个学生掌握习作的修改方法，提升修改习作的能力，能自改和互改习作，从而爱上习作，爱好习作。

五、课室营造修改的氛围

“春风化雨，润物无声。”氛围的潜移默化作用是不可估量的。在课室后面的墙壁展示学生们每个单元的习作，让学生获得成功的荣誉感，然后在展示栏贴留言栏，让学生在课余时间、三五同伴一起欣赏、一起提出见解，提笔写下对同学习作的评价，让展示栏、留言栏成为同学们互相评价的的交流平台，伴随着同学们习作的成长。同时把五条修改 “口诀”逐条打印，张贴在课室两旁空白地方，让学生无论在下课、上课时，或忘记时，随时抬头可看，随时随地地提醒学生。就这样，在充满氛围的班里，学生学习的劲头更浓，更快掌握修改习作的方法，写好习作，爱上习上。

“三环四得”是爱种子教学模式，在习作修改教学中，充分好挥学生的“二环”：自主学习、互动探究，让学生更好地获得“四得”：学得、习得、教得、评得，从而掌握习作修改方法，提高习作修改能力，不怕习作，爱上习作，快乐习作。

参考文献

[1]温儒敏，陈先云. 《教师教学用书》语文四年级上册（IV）[M].北京：北京人民教育出版社，2019.（07）.

[2]温儒敏，巢宗祺.《语文课程标准》（Ⅲ）[M].北京：北京高等教育出版社，2015.（10）.

[3]叶惠文.进一步认识“爱种子”，深化课堂革命行动.讲座2019.（09）.