浅谈小学数学作业批改实效性的策略

原苑

摘 要：在小学阶段的数学学习中，作业的完成以及作业的批改是重要的学生学习过程，同时也是教师了解学生状况，引导学生学习水平提升的重要方式。在作业批改的过程中，教师要：制定完整的作业批改策略，关注学生作业中存在的细节性问题;重视作业批改的后续工作，引导学生的学习在现有基础上得到提升;关注学生的学习信心问题，在作业批改中对学生进行鼓励;需要就学生的作业状况建立一个相关的档案，掌握学生学习状况的变化。基于此，对小学数学的作业批改策略展开探讨。

关键词：小学数学;作业批改;实效性策略

小学阶段的数学是构成学生数学知识基础的重要阶段，在小学阶段的学习中，教师不仅需要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的学习心理变化，培养学生的学习兴趣以及学习的信心。因此，在作业的批改中，教师要重视这一环节，使学生能够通过作业的方式，与教师进行沟通，接受教师的鼓励。

一、制定完整的作业批改策略

作业批改的过程，一般是教师对学生的作业正确性进行检查，并且根据学生作业的正确与否，评定等级，划定标准。在这种情况下，作业批改以及学生完成作业的实际作用难以得到充分的体现。在作业批改的过程中，教师要制定更为完整的作业批改策略，使学生能充分参与到其中，认识到自己学习中存在的问题。

例如，教师可以运用合作学习的模式、同桌互相批改作业的模式，要求学生查看作业中存在的一般性问题，在同桌批改的基础上，对作业中存在的问题进行修改，并且在展示整个修改过程的基础上，向教师提交作业。这样的形式能够促使学生充分参与到作业的批改当中。

二、关注学生作业批改的后续工作

在小学数学的教学中，学生完成作业后教师进行学生的作业批改，学生的作业任务以及教师的引导任务就此完成。事实上，这种方式下批改作业的实效性没有得到充分的发挥，教师需要在进行作业批改的工作后，对学生的作业内容进行持续性的关注。首先，要求学生对作业中存在的错误问题进行更正，在下一次的作业提交中，教师对上次的修改结果进行检查。其次，教师要通过作业批改的过程，发现学生在学习中存在的隐藏性问题。例如，某学生在一般的数学题目解答中，正确率较高，极少出现问题，然而在解决实际应用问题时，解答的正确率较低。通过与学生的交流能够发现，学生的阅读理解能力不足，因此对应用题中条件的理解较为有限，因此在应用题的实际解决中出现问题。面对这种情况，数学教师需要与学生的语文教师进行沟通，双方制定策略，帮助学生提升阅读题目能力[1]。

三、鼓励性作业批改，帮助学生建立信心

教师会对学生的作业完成情况进行评级，这种行为在一定程度上不利于学生的自信心建立。通过对学生的观察，教师可以发现，作业批改完成之后，不同的学生会对教师作业批改的结果进行对比，其中评分等级较低的学生会受到打击。鉴于这种状况，教师要避免在作业的批改中应用固定化的评分标准，而应对学生进行鼓励形式的作业评价。例如，在作业的评价中，指出学生存在的实际问题，同时对作业中的优点进行表扬。在这样的情况下，教师就能应用作业批改的模式，与学生形成一个固定的沟通交流机制，帮助学生发现自己的问题，并且避免由于评级的差异，损伤学生的数学学习信心[2]。

四、建立学生的作业档案

在学生层面，作业的评级可以以隐藏的形式体现。然而，在教师的认知中，需要对学生的作业实际状况有详细的了解。应用构建学生作业档案的形式，可以解决这一问题。

例如，在学生的作业档案中，教师要对学生的作业进行具体的评分，并且对其中存在的问题，包括计算问题、理解问题、认真程度等问题进行标记。在应用作业批改的过程中向学生提出学习的建议。如果学生长期存在的问题较为一致，教师就需要审视学生的作业档案，并且与学生进行交流。为了使学生心理上有一定的紧迫感，教师要向学生透漏有关于作业状况记录的存在。

这种形式可以让教师对学生作业情况的认知更为深刻，并且基于檔案中情况的变化，对不同学选择不同的引导策略。应用针对性的策略，提升学生的作业完成水平，从而达到数学学习水平的整体性提升[3]。

总之，在小学阶段的数学教学中，作业的批改是教师工作中的重要部分，教师要对目前作业批改中存在的问题进行集中的审视，根据存在的问题优化作业批改的具体策略。引导学生在更为积极地参与其中，培养学生的学习信心，以作业批改作为师生交流的手段，提升全体学生的数学成绩，真正发挥作业批改的作用。

参考文献：

[1]沈星育.试论新课改背景下小学数学作业批改策略[J]. 中国校外教育，2018（26）：73.

[2]邱九凤，宋向姣.试析小学数学作业批改存在的问题及改进措施[J].教育探索，2016（7）：45-48.

[3]刘智.城区小学数学作业批改的有效策略尝试[J].科学咨询（教育科研），2012（12）：63.

编辑 冯志强