着手教学细节让课堂教学神韵兼备

段其玉

摘 要：课堂教学是在不断试错中尝试成功，需要课堂亮点和教学细节的有力支撑。课堂教学由若干教学环节穿插组成，教学环节中蕴含着丰富的教学细节，课堂亮点和教学细节彰显了课堂的教学效果。新课程理念下，要真正实现课堂教学的神韵兼备，从课堂教学的细节抓起。

关键词：课堂教学;高效课堂;教学策略;艺术

一、从有效备课着手

备课是课堂教学的重要环节，要做到“三要一不要”。

“备教材”。教师要会自己“备教材”，认真研读课程标准，依据现实需要和学生学情制定计划，实现教学的针对性和目的性。“备教材”要回归教材资源让我们的备课锦上添花。因此教师一定要从教材中发掘深层次，在课堂上引导学生回归和探究教材。

“备学生”。“备学生”就是了解学生。首先，要了解学情，学生已经掌握的知识，不同层次学生的学习状况等。其次，要了解学生思想，营造良好的班级班风和学习氛围。多样化途径了解学生，用家访、个别谈话分散了解，通过问卷调查、班会等集中了解。

“备教法”。课堂教学要因材施教，采用多样化教学方法，根据班情和学情有效设计课堂教学，适时调控课堂教学节奏，调整课堂教学内容，内容、方法和节奏都要适合学生学习。课堂教学要落实新课标理念，创新课堂环节，创意课堂教学，更多运用学生探究、实验操作、情境演示和社會实践等方式，凸显学生参与性。

不要“照搬”。备课要借鉴但不照搬，要在吸收借鉴和积累经验的过程中培育个性化课堂教学特色。备课不需要千头万绪和面面俱到，内容要有选择和针对性，突出教学重点。教学设计要兼顾实际，学生实际水平是衡量的唯一标准，课堂容量适中，时间控制精当，促使课堂教学始终服务于学生生活。课堂设问要精准，问题设计要有目的和意义，不能频繁设问，让课堂教学毫无目的。备课的任何环节带有目的性，紧扣教学目标。

二、从教师教学能力着手

打造高效课堂要注重提升教师教学专业能力，有效提升课堂教学效益，促使师生教和学的双赢。

教师要有敏锐的洞察力。教师的洞察力要敏锐，合理安排课堂主体结构，引导学生自主学习。教师在课堂教学中要能巧妙借助学生表情调控课堂，善于从学生表情中挖掘“资源”，释疑解惑，成就课堂。课堂教学中的普遍问题要当堂解决，组织学生讨论探究。欣赏学生，及时肯定学生描述中的新颖见解。

教师要有高超的结构规划能力。要让课堂教学神韵兼备，就需要学生主动参与、乐于探究和勤于动手。这就需要教师高超的课堂规划能力，巧妙设计课堂环节，有效规划教学思路。学生是课堂的主体，教师引导学生自学，统筹安排合作学习，合理调控学习步骤和时间。

教师要有与时俱进的发展能力。教师要学无止境，让课堂与时俱进，在教学中渗透新的教育理念，创新教学方法，创新使用教学器材和工具，让课堂教学灵动鲜活，打造高效和智慧的课堂教学。课堂教学要构建和谐的师生关系，这是高效课堂不可或缺的元素。

教师要有明星般的表演能力。要让课堂教学神韵兼备，就要注重学生自学能力培养，重视教师的课堂主导作用，彰显课堂教学智慧。教师要当好“导演”，穿插使用“唱、念、做、打”诸要素，灵活驾驭课堂。课堂教学中巧妙运用肢体语言，用真情实感感染学生，用幽默语言激趣学生，促使学生全身心地投入课堂。

三、从培养学生多种能力着手

培养学生有效学习能力，这是提高教学效益的基点。

巧借问题情境创设培养学生探究质疑。学习的动力是质疑和探究。教师要善于创设问题情境，巧妙营造课堂质疑氛围，引导学生积极探究思考。通过引导学生阅读文本质疑，通过探究解决问题，有效培养学生在学习中探究和质疑的能力。

妙用教学方法培养学生创新精神和提升学生阅读能力。创新课堂教学，尝试让学生讨论学习。课堂学习中注重培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力，把问题文本作为阅读切入点，激发学生阅读激情，落实学生课堂主体的地位，引导学生分解问题，拓展学生思维空间，让精心设计的提问成为课堂教学效益的有效保证。

善用实践以培养学生自主能力。课堂学习的终极目标是学以致用解决生活问题，引导学生在问题解决和知识运用中感悟固化。因此课堂学习重在学生实践，组织学生编题创作，让学生学习得心应手。

四、从师“教”到生“学”的变革着手

新课程教学强调“以人为本”理念，因此，课堂教学过程要实现从关注“教”到重视“学”的转变，教师要善于启发诱导学生学习。课堂教学设计中教师要吃透教材和学生，创设生活问题情景激趣学生，用“导”唤醒学生知识储备，用“导”激发学生求知欲望，用“导”启迪学生心智，用“导”揭开学生生活经验。落实学生课堂主体地位，培育学生自主、合作、探究和质疑能力，促使学生从“要我学”到“我要学”。

教师要善用指导激发学生质疑和发现。课堂教学从师“教”到生“学”，教师要巧妙指导学生，促使学生质疑、发现和感悟。教师在课堂教学中要关注学生思维，引导学生思之有创，促使学生在学习中经历和体味，让学生固化知识。

教师要有效结合知识传授和智育培情。课堂教学从师“教”到生“学”，教师要唤起学生情感，碰撞出思维火花，点燃学生学习梦想，构建情智共生的课堂教学，丰富学生情感体验。

五、从上一堂好课着手

好课要动情。巧借引人入胜的课堂导入吸引学生和促使学生思考。好课要能打动学生或感动学生，课堂教学要有高潮，教学过程中要有出乎学生意外的奇迹，让学生耳目一新。

好课要动脑。课堂学习是师生大脑的对接。因此，好课首先要激活学生大脑，精心创设问题情境。这就需要教师善用问题串以引导课堂教学由浅入深，用合作学习有效促进学生的学习和思考。

参考文献：

[1]谢辉.关注数学教学细节 提高课堂教学效益[J].教育革新，2016（2）.

[2]张小青.捕捉教学细节 激活数学课堂[J].高中数学教与学，2015（4）.

编辑 冯志强